随着社会经济的急速发展，学生面临着越来越严峻的学习挑战和压力，使得如何快乐学习成为中国教育改革以来人们关注的焦点。学习投入作为学习状态的积极面，对于研究者们深入探讨学生的学习过程及如何促进学生的学习良好状况，激发学生内在学习潜能，强化学习动机，真正享受学习过程具有标志性的意义。对于促进学生的学习效能感、减少不良行为乃至未来成就具有举足轻重的作用。因此研究者们纷纷探讨如何通过有效的途径提升学生的学习投入水平。有学者从应对方式、学习动机等角度对学习投入的干预进行了研究，但目前还没有适用性广的有效的整合干预模式。意义疗法作为以追求意义为核心的理论，其在学生的学习状态、学习效能感及学习认同等的积极作用已经得到了国内学者的证实。因此本研究旨在通过问卷调查了解当前大学生的学习投入状况，并运用意义疗法的团体辅导形式对大学生的学习投入进行干预，充实国内大学生学习投入现状研究，填补国内学习投入干预研究领域的欠缺，并探讨意义疗法团体干预对学习投入的促进作用。　　论文实证研究主要包含两部分，第一部分运用方来坛等人(2008)修订的中文版学习投入量表《大学生学习投入量表》对浙江师范大学224名学生进行施测，统计分析大学生的学习投入特点及状况，为干预研究提供理论指导和支持。第二部分主要运用为访谈法和实验法，结合第一部分学习投入得分及一个意愿，选取了学习投入得分低于60且愿意参与实验的18名被试，通过学习投入水平匹配被试，将被试分为实验组和控制组，各9名。实验组被试接受意义疗法的团体辅导干预，控制组被试没有接受任何处理。在被试接受实验处理前后使用《大学生学习投入量表》对两组被试的总体学习投入水平、学习活力、学习奉献与学习专注进行测查。并在团体辅导干预过程和团体干预结束后通过自编《意义疗法的学习投入团体干预反馈量表》对实验组成员进行访谈，以收集书面质性材料。研究结果如下:　　一、大学生学习投入状况研究结论　　(1)大学生的学习投入呈现中等水平，并呈现出得分差异较大的状况。　　(2)大学生的学习投入总分及各维度在年级上未表现出显著差异，除学习专注维度外，学习活力、学习奉献及学习投入总分从大一至大四呈现出逐渐递减的趋势，研究生学习投入总分及各维度回升到接近大一水平。　　(3)大学生学习投入及各维度得分在专业类别上没有表现出显著差异。　　(4)大学生学习投入及各维度得分在户口所在地上无显著差异。　　二、意义疗法对大学生学习投入的干预研究结论　　(1)、意义疗法适合于对大学生学习投入进行干预　　通过对团体辅导活动之后成员的分享以及团体辅导反馈量表的分析，我们可知意义疗法对于意义、自由选择与责任、合理反思、矛盾意向的技术、挫折的意义等的强调对于学生的学习投入方面具有较好的干预辅导作用，对于坚持学习具有很好的意志作用。　　(2)、意义疗法团体辅导可以显著提升学生对学习奉献水平　　对实验组成员前后测的数据分析表明意义疗法对学生的学习奉献水平的显著提升具有很好的及时性效果。通过成员访谈强调学习意义的干预辅导可以很好促进学生对学习活动的认同感和自豪感，并克服挫折坚持学习，从学习中体验自我管理与效能感。　　(3)、意义疗法团体干预辅导可以显著提升学生的总体学习投入水平　　对实验组成员的前后测学习投入差异比较以及实验组、控制组的后测学习投入差异比较分析可得意义疗法的团体辅导对于学生的学习投入具有显著的提升效应。　　(4)、意义疗法团体干预对学习活力、学习专注提升效果没有达到显著水平。