成为法语译员，是中国本科法语毕业生的一个重要的就业选择。法语翻译能力如何,无疑对于这部分学生的未来发展具有十分重要的影响。由此我们不禁提出几个问题，经过四年大学培养，学生的翻译能力是否足以胜任将来的工作？何为翻译能力？如何才能有效培养翻译能力？由此延展开来，结合中国当前法语翻译教学实际,大学教育在此方面有何缺陷？学习的主体是学生，在接受学校教育的同时，学生如何通过有效的自主培养策略，来弥补学校教育的不足，能动地培养起自己的翻译能力？这些实际而重要的问题，构成了本文的主要探索内容和方向。作为本文的理论基础，以学习主体为中心的建构主义学习理论和Pacte研究小组有关翻译能力构成及培养的观点，对我们的思考有重要引导和启发。建构主义学习理论认为知识是认识主体与认识对象相互作用的结果。因此没有认识主体的主动参与，知识和能力无法构建。学生的主观能动，是本文从始至终强调的学习的关键因素。此外，Pacte小组经过实验性研究，得出了翻译能力是有六个子能力组成的结论，并且认为翻译能力的培养，就是这六个子能力重构和发展的过程。在此理论基础上，本文作者设计了问卷，对部分法语研究生和本科生进行了实地调查，籍此了解中国本科法语翻译课程设置的概貌，以及本科学生在翻译能力培养策略上的现状。通过对于问卷结果的分析，结合建构主义和翻译能力相关理论，本文最后对本科法语学生提出一些自主建构翻译能力的实际建议。翻译能力的培养，属于翻译学与教学法跨学科研究的一个领域。涉及本领域研究的相关学者及学术论著并不多见。本文作者这次抛砖引玉的探索性尝试，旨在引起大家对本科法语学生翻译能力培养的关注。文中多有不足之处，期待大家建设性的批评和意见。