语文研究性学习，是为了贯彻“以学生发展为本”的思想，体现学生的主体地位，重视人文素养的培养，打破语文课堂的封闭性，激发学生的创造性而提出的。它以建构主义学习理论、杜威的问题教学理论、布鲁纳的发现学习理论、罗杰斯的人本主义学习理论、孔子的启发诱导的教学方法、陶行知的“教学做合一”的理论、宁鸿彬的“教会学生学习语文”的理论、钱梦龙的“学生为主体，教师为主导”的教学思想、蔡澄清的“点拨式”教学法为依据。语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。它的特征是主体性、研发式和全员性。实施语文研究性学习的目标主要在于培养学生的信息处理能力；发展独立探究与合作学习的精神；培养科学态度和科学道德；获得亲身参与研究探索的积极情感体验；具有对社会生活的现实与未来的人文关怀。笔者将语文研究性学习分为四个阶段：第一阶段是语文研究性学习的预备阶段，是为了培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题的能力，为下一阶段进入真正的语文研究性学习打下坚实的基础。第二阶段是浅层次语文研究性学习阶段，是通过经常质疑，大量比较，视角转换的方式形成问题或专题进行研究，并以作文的形式总结研究成果。这一阶段的学习是为进行更深一层的研究——课题研究奠定基础。第三阶段是从教材出发进行的较深层次的课题研究阶段，这一阶段已开始明确以选题——收集、处理信息——撰写小论文、表达交流——评价为教学过程，可采用从注释、教材细节、课后练习题、整篇课文、几个单元课文中发现课题的方法进行研究。第四阶段是课外跨学科课题研究阶段，这一阶段是第三阶段的自然延伸和拓展，是研究意识和能力的具体运用和升华。可采用从阅读、社会实践、生活、文化现象中发现课题的方法进行研究。语文研究性学习，转变了学生的学习方式，使学生的自主学习落到了实处，培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生的全面发展。尽管如此，为使语文研究性学习更有效，应注意将研究性学习和接受性学习相结合；不同年龄层次，不同知识结构的学生应有深浅不同的语文研究性学习方向；不能要全清云语文研究性学习的研究，J实践求所有学生的研究结果都一定达到有所发明、有所创新;要处理好主体和主导的关系;注意课题的延伸性，切忌宽泛无边;教学设施要配套;提高教师素质。