英语阅读教学是整个英语教学中的地位是毋庸置疑的,而文本解读是英语阅读课教学活动开展的基础。可以说,对文本的深层解读是有效教学的保证。我国教育部颁布的国家《英语课程标准》提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此,教师在阅读教学中要多角度地解读文本,不仅重视语言知识的讲解,还要关注对学生文化,情感和策略等的培养。文本解读在高中阅读课教学设计与实施中占有及其重要的地位,准确而充分的解读是高效阅读课堂的前提,也是促进教师专业发展的根本途径。因此,对英语教师的阅读教学实施现状进行调查,可以了解到他们在教学中是否对文本进行全面,深刻的解读,是否取到理想的阅读教学效果。本研究主要调查了72名高中英语教师,分别来自两所重点中学(大同一中,怀仁一中)和三所普通中学(大同二中,大同四中,怀仁九中)。本研究通过问卷调查的方法,了解到他们对文本解读的认识情况。其次,通过分析所收集教学案例和课堂观察的数据,了解文本解读在高中阅读课教学设计与实施的实际情况。最后,为了补充课堂观察的数据,作者在课堂观察之后及时对被观察者进行了访谈,了解教师在课堂教学实施中改变方案的原因,从而为改进阅读教学提出有效建议。本研究主要探讨以下三个问题:(1)高中英语教师对阅读教学认识如何?(2)高中英语教师的阅读教学设计现状是什么?(3)高中英语教师阅读教学的实施现状是什么?通过以上研究,作者得出以下结论:(1)目前高中英语教师都能充分认识到阅读教学的重要性,大多数教师不仅重视词汇,语法的教学,还注重对学生阅读理解能力和阅读兴趣的培养。与此同时,部分教师还能认识到阅读教学是为了培养学生独立思考,综合分析和创造性思维的能力并进行德育的渗透与教育。(2)通过收集和分析教师的阅读教学设计案例,可以看出多数教师设计内容较为全面,即都能考虑到从文本结构,文本信息,文本语言,阅读策略,情感文化等进行设计。但是,对于文本信息解读的深度不够。大多数教师更加关注对语言知识的解读,而忽略对文本情感,文化等的深入解读。(3)通过课堂观察,笔者发现高中英语阅读教学的实施情况并不十分理想。首先,教学模式单一化,缺乏灵活性。大多数教师依据参考书或从学校官网下载课件进行阅读教学,由于大多数课件相似,造成了阅读教学过程成了固定的四个步骤:导入,略读,精读和读后任务。其次,教师重视语言知识而轻视对学生阅读能力的培养。很多教师将大部分时间用在讲解重点词汇和语法上。再次,教师不能够深入的挖掘文本信息。解读文本仅仅停留在浅层信息的处理上,忽视对深层信息和应用信息的解读。最后,教师由于时间紧,任务重,在有限的时间内只愿意讲解重点知识,而忽视对文本内涵的情感文化的解读。通过访谈,作者发现了英语阅读教学不理想的原因:首先,教师缺乏文本解读的意识;其次,学校以分数为导向的考核标准,致使教师把大部分时间花在词汇,语法等重点语言知识上;再次,由于时间紧,任务重,文本解读费时费力,教师主观不愿进行文本解读;最后,部分教师缺乏教学经验,专业能力不足,做不到对文本的充分解读。