英语写作作为英语学习的重要组成部分,不仅能够测验出学生的英语综合能力,还能引导学生形成知识产出的习惯。依据课标分析,初中学生在英语写作方面要达到五级目标。但就目前而言,初中英语写作教学较为局限于固有的教学方法和教学设计当中,因此写作教学现状不容乐观。伴随着第二代认知观的出现,具身认知理论提出身体也具有认知作用,并充分提倡要将身体、环境、心智结成一体,构建统一循环的认知体系。其中实感具身、实境具身、离线具身将这三者巧妙地连接在一起,不仅体现了具身认知的实用性,而且符合初中学生英语学习的认知特点。可见,这种新型的认知观也会对教育教学产生重要作用。基于具身认知理论,首先通过对六名初一教师进行问题访谈、对初一学生进行问卷发放,更为清楚地了解到初一英语写作现实状况;其次将人教版Go For It七年级Unit 6 Do you like bananas?Section B(3a-3b)写作部分与具身认知观中的实感具身、实境具身、离线具身结合,旨在从实感导入、实境展示、离线写作这三个方面分析基于具身认知理论的英语写作教学中词汇、句型、篇章的设计策略;然后基于策略、结合初一英语教材unit5 My Favorite Sports Section B(3a-3b)写作部分,整理出以实感导入、实境展示、离线写作为主要步骤的基于具身认知理论的初中英语写作教学设计;同时,就这份教学设计展开应用研究,再次对一线教师的访谈和学生的问卷、作文进行对比分析。发现基于具身认知理论的写作教学设计在词汇、句型、篇章这三方面优于现有的初一英语写作教学设计;最后,结合整个教学设计的应用过程,提出基于具身认知理论的英语写作教学设计的不足。综上,基于具身认知的英语写作教学设计能够以实感导入、实境展示、离线写作为写作教学的三步曲,可分布于写作课堂的词汇、句型、篇章的教学中。该教学设计帮助学生记忆词汇;帮助学生整理句型的用法;提高学生对篇章结构的把握。