科学素养教育是目前各国教育事业的主旋律,我国2017年发布了《普通高中生物学课程标准》,以培养学生核心素养为基本理念之一。学生科学素养教育的其中之一就是对科学本质观的理解与认识,因此发展学生科学本质观有利于培养学生核心素养。HPS教学模式是目前学者所公认的教育理念蕴含了科学本质观的教学模式,在教学过程中向学生渗透科学史、科学哲学以及科学社会学的内容,有利于发展学生的科学本质观。本研究以杭州某高中学生为调查对象,选取了高一年级段2个班级,采用自编的《高中生生物科学本质观调查问卷》统一进行前测,并根据问卷的调查结果分析学生科学本质观的认识现状。研究还以浙江省各地区不同学校教师为调查对象,根据问卷的调查结果分析教师科学本质观水平现状。HPS教育理念蕴含了科学本质观,采取HPS教学模式,选取浙科版生物《分子与细胞(必修一)》三节内容,分别是“细胞膜流动镶嵌模型”、“酶”以及“光合作用”,撰写教学设计,并在实习过程中进行教学实践。对照班采取传统的教学模式,实验班采取HPS教学模式。在学期末同一份问卷调换题目顺序进行后测,根据调查结果分析以HPS教学模式进行的生物教学对学生科学本质观的影响。主要结果如下:(1)调查结果发现教师科学本质观水平现状是较高的,对科学本质观各维度因素理解程度高;教师在教学方面,会先以完成教学任务,再进一步考虑科学本质观教育。(2)前测调查结果发现,实验班与对照班在科学知识的本质以及科学探索的本质两维度并没有显著差异,科学事业的本质两者差异显著,对照班在各维度的分值表现均比实验班要好。(3)采取HPS教学模式教学后,学期末后测调查结果发现实验班与对照班在科学事业的本质差异不显著,实验班在科学事业的本质这一维度上的表现从均值以及标准差的角度来看均有所提升。(4)针对研究结果,提出建议:采取HPS教学模式进行教学,根据教学内容做出相应调整;提升教师HPS素养;提升教师科学本质观水平;明确科学本质观内涵及意义;加大在职教师以及职前教师科学本质观培训力度。