当前,我国正处于转型期,各种社会因素处于急剧变化之中,德育目标同样不是固定不变的标杆,而是不断开放和创新的,但德育目标该往哪里走,该如何定位,需要我们进行审慎的思考。明今需知过往,改革开放至今,我国德育目标经历了怎样的过程,过去的发展过程给我们带来了哪些经验和教训,则是我们理解今天和未来的前提与基础。秉持这些问题,本论文主要进行了尝试的探索。论文主要由三部分构成。第一部分是研究重点与主要内容。该部分首先梳理了改革开放以来我国中小学德育目标的发展阶段,发现三十年来,我国德育目标的变迁主要经历了四次转变:第一次转变是1978年—1985年,转变的特点是:注重社会公德,强调个人义务意识的培养;政治因素和经济功能色彩深重;集体主义价值依然主导,个人价值尚未彰显。第二次转变是1986年—1989年,转变的特点是:培养目标开始趋于科学化、合理化;注意整体性和衔接性;个人价值逐渐凸显。第三次转变是1990年—1994年,转变的特点是:整体规划学校德育体系的意识清晰化;对学生个体关注进一步具体化和生活化;法制观念开始出现在中小学课程计划中。第四次转变是1995年—2008年,转变的特点是:德育目标出现法律化、课程目标化和行为规范的层次化三种取向。整体上而言,三十年来我国中小学德育目标是逐步重心下移的过程,主要体现在从原初的贴近政府、贴近社会、贴近政治,向贴近学生、贴近生活和贴近时代发展。当然,在多元化的时代,如何处理政府与个人、社会与生活、政治与时代之间的关系,尚需要作进一步的考量。第二部分,基于第一部分的考察和疑虑,论文对美国和日本的德育目标的历史和特点进行了分析,发现美国的德育目标具有层次性;强调健全人格和个人完善;重视学生的心理辅导;注重解决现实问题等特点。日本的德育目标具有较好的衔接性、层次性并且注重培养学生的道德实践能力的特点。这些有许多值得我们借鉴的地方。第三部分,研究者通过对未来我国社会发展新指向和在定位我国德育目标时如何处理好三对关系进行进一步反思式分析。我国的德育目标正逐步归其本