近年来,汉语学习热潮高涨,汉语课已普及到韩国中小学乃至幼儿园,随着韩国汉语学习者人数的激增,具有针对性的、符合特定教学需求的、适合特定教学对象的有效教学法则变得十分重要,本文旨在能对韩国汉语教师,特别是广大汉语教师志愿者有所启发与帮助,为汉语国际教育事业尽微薄之力。本文以偏误分析理论、语言对比理论、认知心理学为理论基础,以实际教学活动中收集到的韩国高中生在初级汉语学习阶段产生的语音偏误为材料,通过听辨、分析与统计的方法,得知主要的发音偏误包括声母中的唇齿音、舌根音、舌面音、舌尖前音、舌尖后音的语音偏误,单韵母e、u、u的语音偏误,复韵母ie、uo、ou的语音偏误,鼻韵母ue、uen、ong、iong、uang、ueng的语音偏误及上声声调、上声连读的语音偏误。在对易发性偏误进行描写与分析后,从母语迁移、目的语泛化、《汉语拼音方案》影响、学习环境影响、学习者个体因素、“三教”因素等多个方面,多视角、全方位地阐述了易发性语音偏误形成的原因。依据韩国高中生学习汉语时体现出的特点,以中韩教师合作教学模式为前提,提出了主导发音、紧密合作,趣味吸引、寓严于乐,长期坚持、反复操练的语音教学原则。最重要的是,从声母教学、韵母教学、声调教学三个方面,提出了整体认读学声母、f和h的趣味教学、演示法的教具使用、节奏发生练习声母、依新序教韵母、依元音舌位图教单韵母、多向带音练习单韵母u、拟声法练习后鼻韵母、讲故事教声调和“倒桥式”顺序练习声调十种具有自我见解的、略带新意的、在教学中行之有效的教学策略,这些教学策略既针对处于初级汉语学习阶段的韩国高中生,同时也适用于与韩国高中生有共同特点的学习者。