我国新一轮基础教育课程改革对课程结构作了较大变革,它既体现了先进的教育理念,同时也是教育实践的理论指导,因此成为理论研究和实践探讨的焦点。本文以课程结构的变革及高中生物新课程结构为中心问题,利用文献分析、观察、访谈研究方法,主要完成了以下两方面的工作: 其一,从我国现有的理论研究入手,笔者发现人们对课程结构的认识存有很多差异。因此,首先对现有的众多课程结构观进行了分析阐述,在此基础之上提出了本文的课程结构观,认为我们对课程结构更全面、深入的认识应该从三个层面着手:即宏观层面的课程结构、中观层面的课程结构和微观层面的课程结构。 其二,主要涉及微观层面的课程结构研究。因为从我国现有的理论研究来看,虽然有一些学者倡导从三个层面来认识课程结构,但却很少具体论述这三个不同的层面,尤其更少关注到微观层面的课程结构。而本文将高中生物课程结构作为研究的基点,具体探讨了课改前和课改后高中生物课程结构呈现的特点,分析课改前课程结构的不足,并揭示出新高中生物课程结构的突出特点——模块化的课程,最后落脚于教学层面,浅议应该从观念、教师知识结构、教学方法以及评价四个方面加以重视,以适应新课程结构的要求。 通过以上研究,得出本文的基本观点和结论: 1.课程结构是指课程的构成状态,这一状态从不同的层次看,必然有不同的表现形式;具体而言,对课程结构的认识我们可以从三个方面来深入,即宏观的课程结构、中观的课程结构和微观的课程结构。宏观的课程结构,主要关注各级各类学校中具体的课程设置;中观的课程结构,主要阐述学校中所设置的不同学科之间的各种关系;微观的课程结构,着重于探讨具体学科内部知识之间的组织和联系。 2.生物课程结构作为微观课程结构研究的对象,课改前的课程结构可以描述为“教学大纲+教科书”,严格按照学科逻辑体系建构,各部分内容的衔接通过单元结构形式;而课改后的课程结构则由学习领域、科目、模块三个层面组成,生物科目隶属于科学领域,内容组织是模块化的设计,更具综合性、灵活性、开放性和个性化。 3.实践教学中,教师努力改变自身传统的教学行为以适应新的课程理念,这