通过广泛阅读附带地习得词汇是学习者扩大词汇量的重要途径之一,附带词汇习得也是二语习得研究中的一个热点问题。很多研究者都致力于探索各种影响附带词汇习得的因素,如学习任务、语境线索、话题熟悉度、学习者的词汇量等。然而,学习者的认知风格这一要素同样在很大程度上影响词汇的附带习得,却被很多研究者忽略了。本文调查了英语专业本科大二学生的认知风格和附带词汇习得的关系,旨在为大学英语词汇教学提供一些参考性的意见。本研究以问卷调查和词汇测试为主要手段。湖北大学2010级英语专业的112名学生参与了本研究的各项测试,包括场独立／依存认知风格倾向的测量和两次词汇测试。用于测量受试认知风格倾向的调查问卷是笔者根据Violand-Sanchez勺研究结果自行翻译设计的,Paribakht&Wesche制定的单词熟悉等级程度量表被用来检测受试者目标词汇知识增长的情况。研究结果表明：1、英语专业本科生的认知风格总体倾向场独立；2、英语专业本科生通过阅读对目标词的知识总体有显著增长；3、受试词汇知识的增长与他们的场独立度呈正相关(R=.458,p<.01)。本研究的结果对中国的英语词汇教学具有一定的理论和时间意义。首先,它进一步肯定了认知风格在附带词汇习得中的作用,说明语言学习者在认知风格上的个体差异对语言学习过程有一定的影响。其次,它有利于中国英语教师鼓励学生进行大量的课外阅读以扩大词汇量。