当今词汇越来越受到研究者的重视，而多年费时低效的教学现状让研究者迫切渴望找到改进词汇教学与学习的好办法。如今，研究者已将注意力由教师的教学转向了学习者的学习，尤其对词汇的附带习得产生了浓厚的兴趣。 很多研究者已通过研究证明适当的阅读任务能够促进词汇的附带习得。劳弗等人于2001年提出了“投入量假设”，认为阅读任务的投入量越大，词汇习得和保持的效果就越好。本文的目的之一就是检验此假设是否适用于中国英语专业学生，进而找到更适合学生词汇附带习得与保持的阅读任务。 另外，本文在词汇测试中主要检测了两种词汇知识——接受性和产出性知识的掌握情况，旨在考察阅读任务对这两种词汇知识的习得与保持的影响。 除此之外，作者发现之前大部分关于阅读任务对词汇附带习得的研究都禁止使用字典，学生只能通过语境来猜测目标生词的意思。而事实上，猜词会受很多因素影响，效果往往不佳。所以本文把字典的使用与阅读任务对词汇附带习得的影响相结合，来考察是否字典的使用会促进词汇的附带习得。 本实验共为四组受试者设计了四个不同的阅读任务，其中任务一，二，三需要的投入量递增，任务三和四投入量一样，但任务三不允许学生使用字典，而任务四鼓励学生使用。然后进行词汇的即时测验和一周后的延时测验。所有实验数据用SPSS16.0进行统计分析。 经过实验、分析和讨论后，本文得到了一些重要的发现。第一，阅读任务的投入量越大，学生词汇附带习得和保持的越好，投入量假设是适用于把英语作为外语的中国学生的。第二，词汇接受性知识比产出性知识附带习得和保持的效果更好。第三，学生猜词能力普遍较弱，有时直接越过生词不进行猜测，这很大程度上影响了实验结果。第四，字典能够很好的促进学生在阅读过程中的词汇附带习得。 从以上发现中，可以得到以下教学启示：教师应多选择短小，易懂，趣味性强的文章来促进学生的词汇附带习得；在实际词汇或阅读的教学中，教师可以设计些需要投入量较大的阅读任务，进而促进学生的词汇附带习得；教师应多注意培养学生的猜词能力；另外，要鼓励学生经常有效的使用字典。本研究对词汇教学与习得和阅读教学等的理论与实践都有一定的启示意义。