词汇附带习得作为一种词汇学习方式越来越得到研究者和英语教师的认可,但是其习得效果不令人满意。近年来,注释作为促进词汇附带习得的一种有效手段得到普遍认可。随着互联网的发展和多媒体教学的广泛应用,许多专家学者们开始把注意力转移到多媒体注释上。其研究大多着眼于多媒体环境下,文本、声音、图片、视频等单一注释或组合注释对词汇附带习得的影响。目前,关于注释呈现位置对于词汇附带习得方面的研究相对较少,把词汇注释呈现位置与多媒体注释的呈现形式结合起来的研究更是罕见。鉴于此,本研究以注意假设理论和多媒体学习认知理论为基础,以中职生为研究对象,试图探讨不同呈现位置的多媒体注释对词汇附带习得的影响,具体研究问题如下:1.在及时词汇测试中,哪种位置的多媒体注释(词边、页边或底部)最能促进词汇附带习得?2.在延时词汇测试中,哪种位置的多媒体注释(词边、页边或底部)对已习得词汇的记忆保持效果最好?本实验选取广州市某中职学校一年级90名学生作为研究对象,随机分为三组,每组30人,分别为词边注释组、页边注释组和底边注释组。三组阅读相同的阅读材料,均含有十个目标词。每个目标词后面都带有中文加图片的多媒体注释,而不同之处在于每组的注释呈现位置不同。被试者需根据实验安排接受及时词汇测试、延时词汇测试和访谈,然后运用SPSS对数据进行单因素方差分析,得出以下结论:同样在多媒体注释(文本+图片)的条件下,不同呈现位置的多媒体注释确实对词汇附带习得有不同影响。具体来说,1.在及时词汇测试中,词边注释最能促进词汇附带习得,底部注释效果最差。2.在延时词汇测试中,词边注释对已习得词汇的记忆保持效果最好,底部注释效果最差。基于上述研究发现,本研究对教师在词汇教学和选择在线阅读材料时有一定的启示作用。同时,本研究对在线读物编写者或电子出版社编写电子书籍时有借鉴作用,对于翻译软件的开发也有一定的指导意义。