高一学生处于初中向高中转变的关键阶段,高中化学比初中化学抽象、复杂。化学理论性知识、化学概念没有生动活泼的探究实验,也没有形象具体的研究对象,一直都是老师教与学生学的难点。物质的量概念体系是高中化学的一个核心概念,是学生难学老师难教的一个概念体系。表现在学生能熟练背诵出相关概念、理论基础,但是不会应用；面对化学问题,不会用化学语言准确表达；当面对情景化的化学问题时,不能运用已有知识去解释、分析、解决；教师教学设计时对“理解”的认识不够,忽视了学生对概念本身的意义建构性理解；教学中教师意识到了前概念以及学生原有知识经验对新概念学习的重要性,但教学中不够合理、科学处理知识点。本文通过文献研究法分析当前关于理解性学习以及关于物质的量的教学现状,再结合学生实际水平,以理解性学习的六个维度以及促进理解性学习教学设计的七个原则为指导进行物质的量概念体系的镶嵌式教学设计,并在教学实践中运用该教学设计进行教学,验证促进理解性学习的镶嵌式教学设计对学生理解物质的量概念体系的影响,为高一学生理解物质的量概念体系的教学提供可操作性参考,为促进化学概念理解性学习教学总结出有效的教学方式。结合促进理解性学习教学设计,本人进行了教学实践研究,通过案例说明实施情况。同时用SPSS软件对学生化学学科成绩进行分析,结果表明：实验班学生的化学学科成绩明显优于对照班,且存在显著性差异。通过访谈发现,学生通过理解性的学习后,分析问题,解决真实环境下的问题的能力得到了很好的锻炼。研究结果表明,本文构建的促进学生理解的镶嵌式教学设计在教学中是切实可行的。结论如下：(1)物质的量概念体系镶嵌式教学设计中镶嵌点的合理分布：在主体教学前从多个方面为概念体系的主体教学做好铺垫,包括帮助学生重构微粒观、准确理解化学符号的含义；结合相关知识渗透物质的量概念体系的前概念,比如数目集合体及其单位、不同物理量的含义与单位、相对原子质量与质量、溶液的组成及其浓度；在学习方法上的指导,引导学生找到合适的高中化学学习方法。(2)促进理解物质的量概念体系的镶嵌式教学对学生学习成绩变化效果明显。(3)促进理解物质的量概念体系的镶嵌式教学设计对抽象概念理解力的培养有效。(4)镶嵌式教学设计分散难度,学生获得成就感,激发兴趣。(5)遵循理解性学习原则,自我解释和评析对教学影响显著。另外,在研究过程中教学设计是基础,但是研究过程中的研究效应也不容忽视。良好的研究氛围,在一定程度上影响着学生的学习。最后针对本研究提出了研究展望,由于研究者能力及经验不足,以及教学实践时间短,得出的结论还有待于进一步检验和完善。