每个学生都希望写一篇优秀的作文，每位老师都努力地教授，希望学生也能写出理想状态的作文。然而，这种理想状态下的写作教学却犹如一块顽石，难以跨越！犹如“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之！”所以写作教学要想有效，就得回到对写作教学模式的理解与运用上。的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程。只有解决了写作教学模式的问题，语文课堂教学的结构、次序等问题才能迎刃而解，对新课程的写作教学也就可以顺利进行了。同时，新课程背景下的写作教学模式决不是传统的教学模式，这需要深入反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的写作教学模式，并在运用过程中加以发展。论文一共分为四大部分：第一部分是写作教学模式比较研究的理论依据、评价方式和价值取向。第一是找出写作教学模式比较研究的理论依据，比如有效教学，语文课程新目标的理念和精神，心理学的相关知识。用诊断性评价、形成性评价和总结性评价对写作教学模式进行比较。同时要评价写作模式是否注重以下四个方面的价值取向。首先要注重情感教育。要引导学生情知交融，进行个别化训练，注重个人体验，诱导个人情感，积极反馈。其次要注重审美教育。其主要特征是自由创造性、情感体验性、形象生动性、形式多样性和对话沟通性.第三要注重人格教育。从真、善、美三个方面对学生加以指导，训练学生在写作中求真、向善、尚美。最后是创新教育。即立足生活体验，寻找创造源泉；借助实践活动，探索创造过程；构建开放平台，发展创造思维。第二部分主要介绍分析初中写作教学现状。从分析语文试卷中的作文现象入手，找出现在中学生作文中普遍存在的问题。一是学生在写作教学中存在的问题。比如写作基础不牢固，审题能力差，立意不深刻，选材不新颖，构思不独特，语言基础差；写作态度不认真，阅读不认真，思考不深入。二是教师没有认真分析教材，没有认真了解学生，写作教学准备不充分。在写作教学过程中，重写作模式训练，轻知识积累的形成过程；重写作条块分割，轻知识系统连贯；重常规写作指导，轻大胆个性创新；重写作功利引导，轻人文素养熏陶；重多写多练，轻多改多评；重笼统批语，轻习作分析；重教师讲评，轻学生参与。由于以上的种种问题，学生的写作水平提高甚微，教师和学生都对作文听之任之，放任自流，缺乏创新意识和自我意识。第三部分是对传统写作教学模式的概述。首先列举三种不同的写作教学模式，“四段九步法”是把传统写作教学“多看多写多改”六字经具体化，进行分段教学。“九步训练”写作教学模式即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。“八步十六字”写作教学模式即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝、评优。然后比较传统写作教学模式的特征即共同性及其差异性，并分析其异同性的成因。第四部分是实施写作教学的有效策略。写作教学模式的有效策略首先是情感化策略，注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主。第二是生活化策略。生活化教学策略是一种在生活背景下的情景化学习，人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。生活化教学策略要求写作内容从命题，主旨到材料、内容到组织、过程都应该体现生活化。第三是交往化策略。写作教学也应该是一种师生间的交往活动，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。本文在分析作文中存在的种种问题的过程中，展开对初中写作教学模式的比较与研究，运用有效教学，心理学知识等相关理论进行支持和论证。不仅阐述了对当前初中写作教学的启示和借鉴意义，并提出一点新的想法，希望为初中写作教学的发展献出微薄之力。