在校园欺凌参与角色划分的基础上,笔者发现在校园欺凌事件中,亲欺凌者角色的作用不仅对欺凌事件的发生有重要作用,对欺凌事件预警与预防工作也有重要意义。本研究以广西某市一所寄宿制学校的八名学生为研究对象,运用半结构式访谈的研究方法收集资料,从静态和动态两个层面对亲欺凌者的形成机制进行研究。首先,静态方面从微观、中观、宏观方面分析了亲欺凌者个体所处的社会生态环境。在微观层面,青年学生正处于生理快速发展阶段,个体之间易产生身体力量上的差距,心理发展尚未成熟会导致对欺凌认知不足,存在“病态”的安全感以及错误的自我实现,从内部对个体产生影响;中观层面,一是家庭方面受区位因素、父母教育方式的影响;二是学校方面有教师管理、校园文化建设等方面影响;三是同伴群体方面主要来自同伴群体的压力和群体成员之间的消极互动。其次,动态方面在“过程‐事件”分析理论视角下分析了亲欺凌者形成的角色变化过程。通过对每次角色变化过程所受的关键因素和关键事件的分析梳理出亲欺凌者形成的动力机制有:一是内在动力,主要包括个体安全需求的驱动、个体社会认知偏差未能纠错、试错性学习的形成;二是外部推动,主要有来自同伴群体的压力、教育腐败促使失范行为合理化的外在推动;同时发现,亲欺凌者形成的过程中还受积极因素的正向干预作用,在一定程度上抑制了亲欺凌者的形成,当个体所受正向干预的拉力小于内在动力和外部推动时,会发展为亲欺凌者。最后,在研究分析的基础上,本研究认为在学校教育中要加强教师队伍和校园文化建设,重视学生的心理辅导,通过思政课程为学生树立正确的青年形象,纠正错位的心理依赖,以此来减少校园欺凌事件的发生。