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本研究旨在探讨教师书面纠正性反馈对英语专业生写作句法复杂度的影响。近年来,英语写作教学与过程教学法有着十分密切的联系;而反馈作为过程教学法中非常重要的一个环节,引起了国内外研究者的广泛关注。关于纠正性反馈对写作的影响的研究也大多聚焦反馈对写作精确性或流利性的作用,关注句法复杂度的研究则相对不足。对于不同类型的教师书面纠正性反馈对英语专业生的写作句法复杂度的影响研究就更不多见。因此有必要通过实证研究进一步论证教师书面纠正性反馈对英语专业生写作句法复杂度的影响。本研究主要基于可理解性输入假设、可理解性输出假设和注意假设,对以下两个问题进行研究:(1)教师书面纠正性反馈对写作句法复杂度哪些指标具有显著影响?(2)受显著影响的指标与英语专业生写作成绩有何关联?本实验持续8周,研究对象为湖南省某高校英语专业一年级两个自然班的60名学生。所有研究对象根据反馈类型被分为直接组和间接组,每组30人。本研究采用的研究工具是写作测试、二语句法复杂度分析器(L2SCA)。研究数据借助SPSS21.0分析软件进行相关分析和独立样本T检验统计得出。研究结果表明:(1)不同反馈类型对英语专业生写作句法复杂度的影响不同:直接反馈的作用下,英语专业生在写作句法复杂度7个指标上有显著变化;这些指标分别是平均子句长度(MLC)、平均句子长度(MLS)、平均T单位长度(MLT)、每个T单位中的从属句数量(DC/T)、每个子句中的复杂名词性短语数量(CN/C)、每个T单位中的复杂名词性短语数量(CN/T)、每个T单位中的动词短语数量(VP/T)。间接反馈的作用下,英语专业生在写作句法复杂度6个指标上有显著变化;这些指标分别是平均T单位长度(MLT)、每个句子中的子句数量(C/S)、每个T单位中的从属句数量(DC/T)、每个子句中的并列短语数量(CP/C)、每个T单位中的并列短语数量(CP/T)、并列句比率(T/S)。只有平均T单位长度(MLT)、每个T单位中的从属句数量(DC/T)在直接和间接反馈下都受到显著影响。(2)受直接反馈显著影响的7个指标中,有四个指标与英语专业生写作成绩相关;这些指标分别是平均T单位长度(MLT)、每个T单位中的从属句数量(DC/T)、每个子句中的复杂名词性短语数量(CN/C)、每个T单位中的复杂名词性短语数量(CN/T);受间接反馈显著影响的6个指标中,有四个指标与英语专业生写作成绩相关;这些指标分别是平均T单位长度(MLT)、每个句子中的子句数量(C/S)、每个T单位中的从属句数量(DC/T)、并列句比率(T/S)。本项研究尚存不足之处:样本容量小,实验研究周期不长等。但它提示教师在英语教学中可以充分利用教师书面纠正性反馈并将其运用到教学实践,通过练习反馈逐渐增强学生写作的自信心,提高英语书面表达能力。