为建设高素质中学教师队伍,教育部于2011年专门制定并颁布了《中学教师专业标准(试行)》。该标准是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师开展教育教学活动的基本规范,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。教育教学评价则是该标准中规定中学教师必备专业能力的一个重要内容。《义务教育数学课程标准(2011年)》在给教师的评价建议中也强调,评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习过程和结果,激励学生学习和改进教学。课堂是教育教学的主阵地。数学教师的课堂评价素养高低不仅是数学教师个人专业素养高低的体现,更直接影响学生数学学习质量。当前,一个值得研究的课题是,初中数学教师的数学素养是什么状况,又如何评价初中数学教师的课堂评价素养。这对于评价初中数学教师专业能力的实践及其开展数学教学实践必将有一定的启示意义。本研究基于文献研究初步构建了初中数学教师课堂评价素养分析框架,并经过对一线数学教师、数学教育专家的访谈,修正与完善了框架。为了检验该分析框架的有效性与可操作性,本研究采用访谈法、教学视频分析法,借助质性分析工具(Nvivo11),对三名处于不同职业发展阶段的初中数学教师课堂评价素养进行了研究,初步得到了一些有一定价值的发现。本研究结论如下:(1)初中数学教师课堂评价素养分析框架可以由三个维度、十一个核心要素组成。其中,三个维度即课堂评价观念维度、课堂评价知识维度和课堂评价技能维度。十一个核心要素包括评价目的、评价伦理与公平、学生主体评价意识、关注学生心理发展、评价主体、评价内容全面、评价与目标一致性、了解并掌握多种评价方式、合理选择和应用评价方式、呈现评价结果、运用评价结果。(2)初中数学教师课堂评价素养表现存在倾向性。W教师基本具备与分析框架一致的课堂评价素养,注重邀请学生主动展示,鼓励学生相互评价,积极参与到评价过程中;L教师课堂评价观念比较清晰,但在体现学生主体评价意识方面流于形式,也具备一定的课堂评价知识与技能,在评价内容方面有所失衡,在评价结果的运用方面还有较大提升空间;T教师努力按照自己的教学设计授课,几乎忽视学生群体的存在,课堂评价观念还未正式形成,对课堂评价知识的了解比较片面,相应的课堂评价技能比较匮乏。(3)初中数学教师课堂评价素养分析框架具有一定的有效性。通过对三位教师课堂评价素养特征进行分析,发现三位教师在课堂评价观念、课堂评价知识、课堂评价技能均有不同程度的差异,表明分析框架能在一定程度上区分不同类型教师课堂评价素养特征。根据以上研究结果,初中数学教师课堂评价素养分析框架还较为合理。在应用上注意结合对教师的访谈,才能深入了解教师课堂评价行为背后的含义。但由于自身水平及研究时间等因素的限制,使得本研究样本量有限、也并未将分析框架的应用性进行拓展,比如可以依据分析框架编制相应的评测工具,对未来的教师资格命题方面适当增加对教师课堂评价素养的考察。