近年来，大学英语教学的模式仍以“教师为中心”。教师上课满堂灌，学生被动接受知识，因此课堂气氛不佳，最终导致学生英语成绩不高。语言教师逐渐意识到英语教学模式应从“以教师为中心”转化成“以学生为中心”。教师应该更加多地关注学生的需要，满足他们的学习动机，提高他们的学习兴趣。因此，在英语教学中开展合作学习就显得特别重要。但是很多教师把合作学习等同于传统的小组学习，课上活动随机分组，结果在实施中遭受到很多挫折。有鉴于此，研究教师如何干预大学英语合作学习是十分有必要的。但是国内对于大学英语合作学习的研究很少和教师干预联系到一起，因此本文作者结合合作学习的基本理论—发展理论，建构主义理论和社会互赖理论，运用不同的合作学习方法分别在自己任教的两个班进行了为期17周的教学实践。本次研究的对象来自重庆师范大学汉语言文学专业的80名大二学生。分为两个班，一个是实验班，另一个是对照班。实验班主要采用合作学习方法教授英语，并且注重教师的干预对合作学习的影响。对照班采用传统的教学方法。另一部分研究对象是随机选取的20名大学老师，主要访谈他们对合作学习的态度。通过对学生和教师进行调查问卷，测试，访谈和课堂观察，以探求学生和教师对合作学习的态度，验证教师干预在大学英语合作学习中是否有效，并且找出影响教师干预大学英语合作学习的因素。只要了解了这些影响因素，教师就能进一步找到解决办法并加以运用，从而加强在大学英语合作学习中的有效干预。经历了一个学期的训练后，通过对教师和学生进行问卷调查和访谈，我们得知学生和老师对于合作学习所持有的积极态度。通过两次测试结果，证实教师在大学英语合作学习中能够实施有效的干预。通过对学生的访谈和课堂观察，找出了影响教师有效的干预大学英语合作学习的因素。由于教师对合作学习理论基础薄弱，对合作学习过程及对合作学习评价的认识存在误区，影响了教师干预下的合作学习的有效性。因此，本文作者特别提出了一些建议来帮助教师在合作学习中进行正确有效的干预，包括合作学习的准备，合理的分组，传授学生合作学习的技巧，以及科学的评价合作学习。