本文从前人读书的经验出发,观照当前的阅读教学,运用接受美学的理论,提出了个性化阅读教学的观点。 第一章,个性化阅读教学的涵义及理论基础。首先,本文分析了当前阅读教学中存在的问题,阐释了个性、个性化、个性化阅读、个性化阅读教学的涵义。个性化阅读包含两方面的内容:一是学生因其知识、经验、阅历不同对同一文本作出个性的、颇具创见的解读,此为个性化阅读的最基本内容;二是学生根据自己的兴趣、修养、生活阅历,在阅读时选择与自身相适应的、个性化的文本。个性化阅读的特点为体验性、人文性、情感性、差异性、创造性和真实性。个性化阅读教学尊重学生的个性差异,促进学生的个性成长;突出学生的阅读主体地位;教学方式多元化,教师可采用自主、合作、探究的方式进行教学,对话贯穿于整个教学过程。其次,个性化阅读教学的理论基础为接受美学。该理论将文学的研究重点放在读者的接受反应上,使文学研究由一种“对象的科学”转变成了一种“人际交流的科学”,并要求人们正确认识作家、作品和读者之间的关系,以建立一种读者文学史,这种读者文学史突出表现为对读者的密切关注,同时接受美学还关注文本的开放性,读者从作家所创作出来的“第一文本”出发,经过自我解读,创造出“第二文本”,从而实现文本的价值、意义和生命力。 第二章,个性化阅读教学的基本因素分析。首先,本文提出学生和教师为个性化阅读教学的主观因素。对学生的分析包括:确保学生的心理安全与心理自由;扩大阅读视野,充实学生的“前结构”;培养敏锐的语感,以便个性地感触文本。对教师的分析包括:消除“伪阅读”思想;充当“脚手架”。其次,个性化阅读教学的客观因素为教材和环境。对教材分析,本文提出教材心理化、文本化、多样化等观点。对环境的分析包括设施环境、时空环境和人际环境等方面。 第三章,个性化阅读教学的实施。首先,本文提出个性化阅读教学的基本过程,在具体的课堂教学中,它分为三个阶段:一、创设良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣;二、调动学生已有的知识储备,与文本对话;三、讨论、探究,生生、师生进行多元对话,达到视域融合。其次,本文还分析了学生选择文本时的个性化问题。学生应该在教师的指导下,深入生活进行阅读。它包括学生自主选择个性化阅读文本和自主选择文本的方式两方面。最后,本文提出实施个性化