对于非目的语环境下的汉语学习者来说,没有文化环境的感染,对口语流利性的提升很大程度上来自课堂,本文基于情景教学法的基础之上,对韩国蔚山大学的汉语学习者进行口语流利性的发展研究。本文首先阐述情景教学法的定义和具体教学方法,其次对口语流利性的定义及测量进行综述研究,在研究综述过程中总结出,口语流利性的量化指标主要包括时间性指标、语言准确性指标和语言表述性指标,通过对这些指标的测量明确学生发音的“语速”、“发音时间比”、“发音速度”、“平均语流长度”、“平均停顿长度”、“正确的发音字数占总的发音字数之比”、“无错误的单位与全部单位之比”、“总更改次数与总音节数之比”、“剔除音节数与总音节数之比”和“更改行为有效性”,通过两次试验结果中量化数字的对比分析计算出学生口语流利性的发展变化,进而总结出情景教学法对于非目的语环境下汉语学习者口语流利性提高的作用,最后对教师的口语课堂教学以及非目的语环境下学生的口语水平的提高提供有效建议。本文第一章导言主要介绍选题缘由和国内外口语流利性研究综述,其中,选题缘由包括选题原因和意义,而研究综述主要是口语流利性的界定和评价标准方面,以及近五年我国关于“第二语言口语流利性”的研究综述。介绍了本文的研究思路和创新点。本文第二章主要介绍情景教学法的应用和第二语言口语流利性的定义与测量。在情景教学法中从情景教学法的定义和具体方法这两个方面来解释,以及情景教学法在商务贸易汉语口语中的应用。在第二语言口语流利性和测量方面主要解释其定义和测量标准。本文第三章主要介绍本次实验的过程与结果,对韩国蔚山大学学习中文的学生进行口语流利性的发展研究,通过进行两次实验,对学生的语音文本进行转录,从三个方面对比分析口语流利性,得出情景教学法对学生口语流利性发展的作用。本文第四章通过对实验结果的分析,证明了情景教学法对学生口语流利性发展的促进作用,因此对非目的语环境下汉语口语的教学和学生的学习提出可行性建议。本文第五章为结语,主要对全文进行总结,对于非目的语环境下的汉语学习者来说,课堂是他们主要的文化环境,因此得出本文的重点在于怎样使情景教学法在课堂上有效地提高学生的汉语口语流利性。口语流利性是检验汉语学习者口语水平的重要标准,本文以通过对蔚山大学汉语学习者口语流利性的发展研究为主线,通过一学期基于情景教学法的商务贸易汉语口语课的课堂教学,进行两次有关口语流利性的口语测验,最终目的是研究如何提高非目的语环境下汉语学习者的口语流利性。