本文在剖析情感特性的基础上，论证了情感在阅读教学中的功能，并探讨了情感教学规律。 第一章论情感的特性。情感的特性涉及心理过程、心理状态、心理内容、个性特质等方面。它是情感发挥功能的基础。 第二章论情感的功能：动力功能、信号功能、感染功能和迁移功能。动力功能指情感对一个人的阅读活动具有增力或减力的效能。信号功能指一个人的情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。感染功能指一个人的情感具有对他人施与影响的效能。迁移功能指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的事物上去的效能。每一种功能都从三个方面加以论述：情感的特性决定了情感的功能；阅读及阅读教学的本质奠定了情感发挥功能的基础；这种功能在阅读教学中的体现。情感对人的活动具有普遍的增力或减力的效能。无论从需要角度还是从动机角度看，情感对人的阅读活动都有重要的影响，这就为动力功能奠定了基础。情感具有感染性，而且能通过表情外显，这些为感染功能和信号功能奠定了基础。情感能自行扩散、泛化，使个体的情感弥漫到许多对象上，这又为情感的迁移功能奠定了基础。同时，阅读是一种包含多种心理因素有多种心理活动参与的复杂的心智活动，情感贯穿阅读活动的始终。而且，阅读教学的主体师生双方都是有情有感的个体，这些又为情感功能的发挥提供了可能。各功能在阅读教学中的体现如下： 动力功能：影响主体的阅读效果；影响主体在认识过程中对信息的选择和加工。 信号功能：加强教师的言语表达力；提高教师言语的生动性；替代教师的部分言语。 感染功能：教师通过情感的影响帮助学生更好地理解作品；教师的情感影响学生的情感；作品的情感影响学生的情感。 迁移功能：学生对教师的情感能迁移到相应的学科上；学生对作品的情感能迁移到自身的情感培育上。 情感的各种功能是互相影响，融会贯通的，它们共同对教学施加影响。 第三章论情感教学规律。情感教学规律有两条：一是知、情、意全面发展，二是真、善、美和谐统一。把握教学规律是充分发挥情感功能的关键。