农村小学生的课堂是教学质量和教学水平的直接体现,是推动实现乡村振兴建设中农村基础教育建设和教育均衡化发展的关键。在课堂中,教师、学生和环境作为三大要素,构成了完整的课堂。课堂问题行为是影响课堂秩序、阻碍教学目的实现、影响师生身心健康、破坏师生关系、降低教师职业幸福感的重要因素。因此,重视学生的课堂问题行为、探讨其产生的原因、寻找降低乃至消除问题的途径以实现师生之间良性互动,是提高教学效率、提升教学质量的关键一环。本文在对国内外有关文献进行综述的基础上,深入分析了国内外关于课堂问题行为的分类、行为的判定标准和针对课堂问题行为的解决对策的研究,在此基础上,根据行为对课堂教学的影响程度,将农村小学生的课堂问题行为分为扰乱课堂秩序的显性课堂问题行为和不利于自身身心发展的隐性课堂问题行为两种。为此,通过问卷调查、访谈调查和课堂观察,以此展开研究,收集研究素材。从分析研究素材所知,无论是显性课堂问题行为还是隐性课堂问题行为,通过对调查资料的统计,发现在显性问题和隐性问题上,男生比女生多,三年级和六年级学生的问题行为最多,四、五年级的学生得分相近,没有显著差异;且课堂问题行为的产生是自身、教师和环境等因素导致的结果。学生作为课堂教学活动的主体,既是问题行为的发出者,又是师生互动的对象,深入分析可知,课堂问题行为是受行为发出者的自身因素、其所生活的家庭环境、学校环境和社会环境等众多因素影响的。在明晰了影响农村小学生课堂问题行为的因素的基础上,结合教育社会学的相关理论,以农村小学生自身因素和环境因素为切入点,提出减少甚至消除课堂问题行为的策略:一是确立学生主体地位,二是发展师生和谐关系,三是学校、家庭与社会协同共育,以期为一线教师和教育研究者们提供借鉴与参考。