“绿色语文”教育思想是语文特级教师赵谦翔对自己的教学实践进行总结与反思的基础上获得的。赵谦翔老师的“绿色语文”不是师传生受的教学模式,而是共建共享的语文课堂,师生在和谐的教学机制中交流表达,认识自我,发展自我。“绿色语文”更不是“唯科学主义”的语文,而是在简约平实的教学设计中追求日常教学的诗意化,让学生全身心浸润于语文教学中,享受生命的愉悦感。“绿色语文”教育思想是对唯分数至上的“灰色语文”的匡正与批判,它以学生为中心,将语文与生活紧密联系,依托社会生活中广泛存在的语文资源,培养学生健康的审美情趣,以实现语文教育和人的发展相协调的目标。本研究从“纯天然”和“可持续发展”两个要点来把握赵谦翔“绿色语文”教育思想的内涵,同时,赵谦翔的“绿色语文”教育思想具有开放性、体验性、陶冶性以及生命性这四大特点。本研究梳理了赵谦翔老师的专业发展之路,认为“绿色语文”教育思想的形成不是一个一蹴而就的过程,而是在专业发展的历程中克服重重困难才得以确立。在此基础上,从萌芽阶段、发展阶段到成熟阶段归纳了赵谦翔“绿色语文”教育思想的形成历程。本研究分析了赵谦翔“绿色语文”教育思想在理论层面上的构建以及在教学实践层面上的运用。赵谦翔“绿色语文”教育思想在理论层面上紧扣“活”、“悟”、“练”和“人”四个维度,构建“绿色语文”教育思想的理论体系。“绿色语文”教育思想强调一个“活”字,语文与人生相伴,课堂与生活融通,由此语文教学以追求活力为灵魂;突出一个“悟”字,以经典文本为依托,采用对话、交流和体验的方式,以启迪学生悟性为脉络;落实一个“练”字,引导学生走读写结合的可持续发展道路,以训练学生能力为四肢;紧扣一个“人”字,以人为本,语文教学要发挥精神关照的作用,即语文教学要以生命教育为主干。本研究认为赵谦翔“绿色语文”教育思想之所以具有鲜活的生命力不仅是因为其力图实现教育理论的突破,更重要的是“绿色语文”的教育思想能够落实到具体的教学实践中。笔者在诗歌鉴赏、散文鉴赏、文言文教学和作文教学中,探究赵谦翔老师“绿色语文”的教学实践以及教改实验。综上,赵谦翔老师的“绿色语文”教育思想既有系统的理论体系,也有鲜活的教育实践。这样的语文教学,道而弗牵,开而弗达,学生在引导中探索,在探索中发现一个又一个新奇的未知世界,语文不再是夺分的手段,而是走向生活的语言实践,最终内化为对生活的感受和对生命的体验。