21世纪是知识经济时代,这个时代所需要的是具有自我获取知识解决实际问题、全面发展的综合型、创新型的人才,这种人才要具备三大基础:能力基础、思维基础和素质基础,以适应知识经济时代的生存环境。学校教育必须适应这种变革和挑战,实施素质教育,让学生在学习活动中学会学习、学会思考、学会自我探究解决实际问题,培养学生的终身学习能力。对此,新课程提出了明确的要求,其中之一就是要改变传统的评价体系,建立以激励和促进学生全面发展为根本宗旨的评价。由于纸笔测验是最常用的、重要且必不可少的一种评价方式,也是素质教育实施过程中的一个关键环节,化学纸笔测验的改革对落实初中化学课程标准具有积极的导向作用。为了充分发挥纸笔测验的诊断、改进、激励、促进的评价功能,我在化学教学实践中对它的内容进行了改革,希望改革后的纸笔测验在内容上能够尽可能避免传统化学纸笔测验的负面影响,可以比较全面地考查出学生在知识、能力、素质方面的真实信息,从而使其对化学新课程的实施发挥正确的评价与导向作用。针对传统的化学纸笔测验存在的诸多问题,例如:只注重学生知识的掌握情况,很少对学生的探究能力、实验技能、情感、态度、价值观等方面的发展和进步做出评价;主要测定学生的数理—逻辑和言语—语言智能,而对其它智能的测定很少涉及;测验仅仅注重结果,很少考虑学生的思维活动和问题解决过程;测验的形式偏向客观,并不能测出学习者在学习中理解和应用的能力;命题者故意捉迷藏,测验题目出的偏、难、怪,加重了教师和学生的负担等等,我在化学纸笔测验试题的设计中充分关注到了学生的科学素养的全面达成,关注全体学生,关注不同学生的个体差异,突出纸笔测验的诊断性和发展性功能,注重通过纸笔测验给学生创造成功机会,促进学生个性的全面发展。并且对纸笔测验就科学素养的三个培养目标即知识与技能目标、过程与方法目标以及情感、态度与价值观目标能否对学生进行恰当评价的问题进行了比较深入地研究,并发现,只要在设计化学纸笔测验试题时,以课程标准为依据,加强与社会实际和学生生活实际的联系,重视考察学生分析问题和解决问题的能力,并且尽量要求学生展示出他们解决问题的过程,以考察出他们的思维方法和思维能力;同时通过与STS的联系,渗透对学生的情感、态度和价值观的培养和评价,就可以发挥纸笔测验的导向、诊断、监控、发展与激励功能,控制它的甄别与选拔功能所带来的消极影响。