在交际过程中，言者言语行为会影响听者情感。课堂是进行语言交际的主要场所之一，英语课堂教学实质上也就是一种交际活动。在这一活动中，教师话语占整个课堂活动的三分之二以上，故教师话语对学生情感影响重大，教师话语运用策略应考虑到学生情感这一非智力因素。 本文以教师话语的一个侧面——教师对学生语音、词汇及语法方面的口头错误的反馈用语为切入点，采用非参与性观察法对中学英语教师反馈策略(纠错策略)类型进行调查，并通过问卷方式调查青少年学生对每种纠错策略的情感反应(喜好程度、自信程度)。本文运用语用学中格赖斯的合作原则与里奇的礼貌原则对教师纠错策略进行分析，旨在找出不同纠错策略的运用对青少年学生情感产生不同影响的原因，从而说明教师纠错策略的使用要考虑学生情感因素，并试图为教师话语分析提供一个语用学的视角。 本文在引言部分对教师话语的涵义及国内外学者对其进行的相关研究作了简略阐述。 本文主体部分由以下五章组成： 第一章阐述本文的理论基础——合作原则与礼貌原则。 第二章介绍交际中的反馈。反馈是交际中最重要的一个环节。在交际过程中，言者言语行为对听者情感有影响。教师对学生错误的反馈过程实质上也构成了一个师生交际互动的过程，因而教师反馈性言语也会对学生情感产生影响。 第三章介绍本文的实证研究过程。本研究的第一部分是通过非参与性观察法调查中学英语练习课中，教师对学生在语音、词汇及语法方面的口头错误的反馈策略类型，即纠错策略类型；研究的第二部分采用问卷调查形式调查青少年学生对对每种纠错策略的情感反应(喜好程度、自信程度)。 第四章是关于本研究的统计结论。通过归纳总结，本研究得出教师纠错策略共有六种:启发暗示策略、表扬指正策略、直接指正策略、同伴纠错策略、容忍策略以及批评指正策略。问卷调查的结果表明启发暗示策略最受学生欢迎也最能激发他们的自信心，其次是表扬指正策略;直接指正策略在学生喜好和自信心两方面表现出较中性的效果;批评指正策略最不受学生喜欢也最不利于学生自信心的建立;同伴纠错策略及容忍策略在学生喜好及自信心方面均表现出较消极的效果。 第五章通过运用合作原则与礼貌原则详细分析教师六种纠错策略对学生情感产生不同影响的原因。分析表明:l)既遵循合作原则又遵循礼貌原则(启发暗示策略、表扬指正策略)对学生情感有积极作用;2)遵循合作原则而不违背礼貌原则(直接指正策略)对学生情感表现出较中性的作用;3)违反合作原则或礼貌原则(批评指正策略、同伴纠错策略及容忍策略)均不利于学生情感发展。 木文最后揭示研究青少年学生情感的意义，并对英语课堂中教师纠错策略的使用提出了一些建议。