随着我国学前教育的不断深化改革,农村学前教育的发展持续走向人们的视野,成为未来十年的工作重点。如今,在财政扶持和教育扶贫的基础上,同期实施三期行动计划,农村地区学前教育发展有了一定的起色,但师资队伍的建设和稳定始终是一道难以破解的难题。教师是第一教育资源,城乡教育差距从根本上来说是教师的差距,教师队伍的建设依赖于教师专业发展。因此,农村幼儿教师专业发展是农村学前教育发展的质量保障。教师实践性知识是幼儿教师专业发展的核心,而新入职阶段是教师实践性知识发展的关键期。首先,本文以农村幼儿园新入职教师实践性知识发展为研究主题,以大理州地区农村幼儿园为例,在充分阅读资料的基础上,搭建农村新入职幼儿园教师实践性知识发展的理论框架,从幼儿教师关于自身的知识、关于幼儿的知识、关于保教知识和环境的知识四个维度调查新入职教师实践性知识发展现状,总结分析结果;同时,选择R教师为符合具体条件的个案,深入教学工作现场,收集详实的资料,逐渐勾勒出新入职教师实践性知识发展脉络,探索其实践性知识发展的路径,找出了其实践性知识发展的影响因素。其次,研究调查发现,农村幼儿园新入职教师实践性知识的发展状态整体较好,但各个维度内部差异较大;不同发展方式的活动类型影响其教师实践性知识的有效性程度不同;影响教师实践性知识发展的主要原因农村幼儿园新入职教师倾向于外部因素,实际在后文个案实践探索中,教师实践性知识的发展与个体紧密联系,积极而主动的主观意愿有力地推动个体实践性知识的发展。最后,整体上,从宏观的量化研究和微观的个案研究中,相互补充了解当前农村地区新入职幼儿园教师实践性知识发展情况,为农村幼儿园新入职教师实践性知识的发展提供建设性的建议。