教师专业发展是当前教师教育的主题。形成自己的教学风格,是教师主体意识和主体价值的彰显。教师能否形成教学风格,直接指向其主体价值实现的可能。已有研究表明,教学风格是多因素综合影响下的结果,但未揭示具体因素对教学风格的影响关系。本研究以探究小学教师教学风格形成为论题,在以往研究的基础上揭示有关因素对小学教师教学风格影响程度与趋势,并在具体场域中分析有关因素对小学教师教学风格的形塑过程。教学风格是某个时期内教师在教学活动中的行动倾向和偏好。本研究认为,小学教师在教学活动中不同行为倾向的程度表明其教学风格的典型程度。基于“关系思维”的角度,研究者以对学校的分类抽样来选取调查对象,实施了小学教师教学风格调查。通过对调查结果的分析,研究者总结出当前小学教师教学风格的特点,揭示了相关因素对小学教师教学风格的影响作用。以此为基础,研究者选取了具有典型差别的四所学校作为分析小学教师教学风格形成的场域,对11名教师进行了深入访谈,揭示出教师个体的教学风格在特定场域中是如何被相关因素影响而形塑的。全文共分七章,各章的主要内容如下:第一章是全文的导论。从整体上阐明了研究背景、研究内容、研究方法和研究价值,提出了本研究的“关系思维”的理论视角和实践意义。第二章介绍了本研究的文献基础和理论基础。重点梳理和分析了“教学风格”和“教学风格形成”的文献研究,提出了“教学风格是某个时期内教师在教学活动中的行为偏好和倾向”概念。为探索小学教师教学风格形成的复杂性和多维性,本研究坚持多重理论基础:社会场域理论、教师职业社会化理论和建构主义理论。第三章呈现了小学教师教学风格现状。以斯滕伯格的教学思维风格为理论基础进行调查分析,整体描述了小学教师教学风格的现状:小学教师教学风格大多表现为评判型、自由型和立法型风格;与整体型教学风格相比,局部型教学风格更得到小学教师的青睐;保守型教学风格在当前小学教师教学风格体系中表现最弱。同时,较为详细地分析了职称、教龄、地域、学校教研环境、学校管理环境和教师的主动状态等对小学教师教学风格的影响。第四章对小学教师教学风格形成的场域进行了分析。本章通过对场域要素的剥离和分析,详细地展现了影响因素在教师教学风格形成中产生的关联性作用;分析了小学教师教学风格形成场域的关系网络的构成和特点。第五章论述了自我建构在小学教师教学风格形成过程中的价值和表现。本章基于教师是教学风格的形成主体,阐释了“自我建构”存在的可能与价值。具体解释了小学教师教学风格形成中“自我建构”的内涵与过程。它包括:评估与选择、实践与反思、认知与行为等基本活动。第六章通过剖析四个典型案例,深刻地解构小学教师教学风格形成的过程,进一步提出了小学教师教学风格形成的路径:“场域、要素及其关系网络”-“教师对场域要素的评估”-“教师在特定场域中形成的认知”-“教学行为倾向”。第七章为全文的总结。在以事实调查、场域分析和案例研究的基础上讨论了小学阶段教师教学风格的价值倾向,从场域形塑和自我建构的两种角度,提出了促进小学教师教学风格发展的策略:拓展学校教师研训与交流的活动空间;合理使用学校管理的影响力;恰当利用“教师对场域及其要素的评估”;提供具体教学范式;重视教师自我建构等。教师教学风格的形成,是一场场域的“无意识”与教师自我“有意识”建构的契合。既要重视场域的形塑作用,尽可能地调控场域中的诸要素,以提供促进教师教学行为发展的良性情境;同时也要在客观认识场域约束力的基础上,改变教师对特定场域及其要素的感知与评估,积极进行自我建构,实现教师对自己教学行为的调控。