元话语被普遍认为是关于话语的话语（William,1981）。它指一系列词、短语和标记。其作用是组织话语，提醒读者注意，表达作者对语篇的态度，作者对读者的态度。Crismore认为任何形式的语言交际包括两种话语：基本话语和元话语。基本话语传达话语的命题信息，实现语言的概念功能。元话语引导读者对主题内容做出反应，表达观点和态度。元话语体现了作者在所展开的语篇中对自己的定位以及和读者的互动方式。Hyland认为写作是一种社会互动。作者以读者可能接受的传递方式传递恰当的作者身份，与读者互动，创造能有效表达语篇意义的社会互动。非英语专业学生在听、说、读、写、译方面的技能中，写作一直是弱项。近年来，针对非英语专业大学生写作的研究一直层出不穷。但是研究的重点大多停留在字、词、句用法的层面上。随着高考、四、六级考试教师支招的写作模板句子的出现，一方面学生过渡依赖固定模式的套句不假思索地套用，迎合考试；另一方面受老师误导，学生认为连接词越多连贯性越好，其结果造成学生作文中连接词运用出现：①过渡使用，②语义错误，③形式错误，④逻辑错误,⑤语体不当。本文对非英语专业学生元话语应用于写作方面展开研究，随机抽取了燕山大学非英语专业一二年级学生平时的作文和期末考试作文并建立了字数为91490字的语料库，采用Hyland的分类模式与语料进行定量和定性分析。旨在解决如下问题：1，非英语专业学生元话语使用情况；2，学生写作中元话语使用的问题；3，作文质量与元话语运用的关系；4，此研究对提高英语写作教学有何指导意义。研究结果表明：从整体上看，学生使用元话语数量是偏多而不是偏少。种类分布极其不均衡，不丰富，使用不恰当，交互式元话语数量多于人际式元话语，交互式元话语中过渡标记语比率居高（32.5%），证源标记最低（0.13%）。其主要原因是学生对语篇衔接知识的匮乏和错误的理解导致连接词的大量使用；受母语迁移的影响，缺乏读者意识等因素影响，写作语言呈现口语化,“so”、“but”、“and”比率居高。作文质量与元话语使用的数量没有直接的关系，而与元话语使用的质量有直接关系通过对学生作文元话语使用问题的研究，作者认为在今后的写作教学中加强学生元话语意识和知识的培养，增强读者意识，才能真正地提高学生的写作能力和写作教学质量。