尽管多是非专业出身,但是海外华文教师却一直在承担专业的华文教育,是推动海外华文教育发展的中坚力量。已有研究多集中于师资培训与构成,缺少对华文教师的发展研究。本文从知识来源角度,对海外华文教师展开探讨,能够为海外华文教师专业发展与培训活动提供多项启示。本研究主要采用叙事探究方法,同时结合问卷调查,通过对3位熟手华文教师的个案叙事,呈现其适应华文教学的大致历程,旨在揭示海外华文教师专业知识的主要来源,并且进一步探讨各项来源的转化特点。本研究发现海外华文教师的专业知识主要来源于6个方面,即教育背景、职前教学经验、教师间的交流、在职培训、阅读积累以及子女教育经历。通过对个案教师适应过程的深入分析,本研究进一步描述各项来源的转化过程,揭示各项来源的转化特点,并得出以下几点结论：1.教育背景、在职培训与阅读积累这3项来源的作用稍显不足。不同教育背景的作用差异较大；在职培训机会较少,作用甚微；阅读相对零散；2.不同的职前教学经验作用程度不同,其转化需依循两条策略。其一,重新认识学生,这是关键前提；其二,反思既有方法,并不断调试；3.非组织性的交流是海外华文教师主要的交流方式。在这种交流方式下,海外华文教师主要是通过对他者知识的“点式嫁接”来促进专业知识的更新；4.从子女教育经历中,海外华文教师一方面可以借鉴居住国的教育经验,另一方面又可以吸取教育子女的经验与教训,从而促进知识结构的调整：5.反思是各项来源实现转化的有效途径。察觉华文教学中的具体问题是反思的关键起点,这需要华文教师具有识别能力与自觉意识。但是,海外华文教师的反思呈现出“单一化”与“个体化”的特点,在一定程度上造成了专业知识“零散化”的发展趋势。