农村留守儿童是随着我国城市化进程而产生的弱势群体，如今，这一群体的生存与教育发展状况已经引起政府有关部门、学者、舆论界的高度关注。但是学前年龄段的农村留守幼儿问题还未引起足够的关注，对留守幼儿言语能力的研究更少。 言语是人类高级智力活动的基础，听和说是言语活动的两大方面，如果幼儿听说能力发展不良，会直接影响其成长过程中的学习、交际等，也制约了幼儿认知和社会性的发展。农村留守幼儿在童年早期就与父母分离，代理监护人对幼儿的照料一般不如幼儿父母细致和周全，他们较少关注留守幼儿的言语发展，从而导致留守幼儿的言语发展普遍存在问题。并且，农村留守幼儿所处的地域也较为贫困，一般学前教育相对滞后，这就使得农村留守幼儿言语问题很难得到有效纠正与改善。 本研究旨在通过问卷调查和访谈来探析农村留守幼儿言语能力方面存在的问题，通过与农村非留守幼儿的比较，进一步明晰农村留守幼儿的言语能力方面存在问题背后的影响因素，并针对这些问题及其影响因素提出解决的对策或建议。 本研究结果表明，农村留守幼儿言语能力发展的基本情况是：留守幼儿不善于倾听；留守幼儿的口语表达习得较迟；留守幼儿口语表达能力较弱；留守幼儿普通话听说能力较差；留守幼儿言语能力不存在性别差异；随着年龄的增长，接受幼儿园教育时间的增多，农村留守幼儿的言语能力得到了很大的发展，其与非留守幼儿之间的差距逐步缩小，但仍有一定的差距。 研究从幼儿自身的个体因素、家庭、幼儿园和社会这四个微系统出发，分析农村留守幼儿言语能力问题产生的原因。研究结果发现，就个体差异而言，留守幼儿言语能力的发展与其自身其他方面的发展，如认知、情感和社会性等高度相关；从家庭而言，留守幼儿家庭监护人类型、主要监护人的受教育程度、父母外出务工与家里联系情况、家庭的教育资源以及家庭亲子活动情况等都与留守幼儿的言语能力显著相关；从幼儿园来说，幼儿园的硬件设施、师资力量和语言课程与教学对留守的言语能力有明显的影响；在社会这一方面，社会对留守幼儿的关注度、社区的语言环境和社区教育资源的开发情况等对留守幼儿的言语能力也有一定的影响。 最后，研究从家庭、幼儿园、社会这几方面提出了相应的建议。主张家庭为留守幼儿语言学习创造良好的环境支持；幼儿园为留守幼儿提供有力的语言补偿教育；社会方面，通过各级政府部门的重视和媒体的宣传，使社会能对留守幼儿言语问题给予普遍关注和支持，充分开发社区的语言教育功能；家、园、社会三位一体的合作伙伴关系，能为留守幼儿的言语发展创造完整而丰富的学习环境。