美国心理学家最先提出“处境不利”的概念,其认为处境不利者主要来自下层的社会经济群体。处境不利学生,因其家庭经济、文化、社会资本的缺失,更有甚者出现因特殊原因出现的监护人的缺位,在面对风险因子(群)的冲击时,更大概率地陷入因适应不良而形成的隐形抗逆力。近年来,随着社会分层的逐渐固化,人们对因其引发的教育公平议题越发关切,“抗逆学生”问题日益成为学者和民众关注的焦点。这其中,影响抗逆的因素又成为各方关注的重点。因此,基于前人研究成果分析抗逆学生的影响因素及其作用机制,对关注弱势群体的生存和发展,提高中下层家庭子女实现社会向上流动机会的概率,进一步提高我国整体教育质量和人力资源的国际竞争力,均具有一定的战略实践意义。既有研究表明,非认知能力对提升学生学业成绩具有重要作用。国内相关研究尚处于起步阶段,多基于自尊和控制点两个维度,少有基于大五人格模型的实证分析。聚焦于此,本文基于江苏省2018年基础教育学业质量监测数据,通过层次分析法(AHP)探讨适合中国国情的家庭社会、经济、文化资本指数(SES);从非认知能力视角出发,抽取大五人格模型中的严谨与外向两个维度,与自我期望(学业预期)、坚韧(自律)和乐观三个维度一起构建非认知因素五个维度。并通过二元Logistic回归模型,实证分析非认知能力的不同维度与处境不利学生实现学业逆袭的关系,并尝试回答以下问题:非认知能力是否助力处境不利学生实现学业逆袭?非认知能力的哪些维度可以显著正向预测抗逆学生的学习成绩?其机制如何?研究结果表明:非认知能力对学业逆袭具有正向预测作用。在小学阶段,除了自我期望外,外向、坚韧、乐观、严谨等非认知能力维度可显著正向预测学生学业抗逆的概率,坚韧品质成为抗逆成功的关键因素。在中学阶段,外向、乐观、严谨、自我期望等非认知能力维度可以显著预测学生学业逆袭的概率,自我期望成为抗逆成功的关键因素;同时,外向维度负向预测抗逆学生出现的概率。基于此,本文从家庭、学校和教育主管部门的视角出发,提出培养学生非认知能力的参考建议:重视非认知能力的重要作用,分学段采取针对性举措;实施精准教育扶“贫”,切实落实处境不利学生的教育帮扶工作;优化家庭教育理念和教育模式,积极参与,以身垂范;积极推进家校联动机制的良性运行,增加育人合力。