近年来,小学生意外伤害事件频发,学校安全教育问题也成为了社会关注的焦点问题,而农村寄宿制小学的问题尤为突出。研究者利用在学校担任政教干事、少先队大队辅导员、心理健康教师的身份进入行动研究,在分管安全教育期间,发现学生中有离家出走、随意玩火和留守儿童的不良情绪长期得不到疏解等问题,通过本研究对工作所在的G小学教育教学现状的观察,发现学校安全教育存在学生学习积极性不高、教师教学实效性不强的问题。本着提高学生的学习积极性和实效性的目的,尝试研究将“教育戏剧”这一寓教于乐的教学方法应用到学校安全教育中,遵循“计划、实施、观察、反思”的思路,对学校存在安全隐患的三个不同主题分别实施了两轮行动研究。研究者在教育戏剧的框架下,组织22名“平安社团”的成员进行排演,对143名学生参与教育戏剧前后的情况进行研究。G小学——位于内蒙古赤峰市,为农村寄宿制小学,全校任课教师31人,管理人员5人,学生143人（其中住校生121人、留守儿童43人、单亲儿童29人）。2020年9月,本研究选取学校1-6年级的学生共143人,在安全教育工作中试行“教育戏剧”。第一次行动以日常生活安全教育为主题,采用教育戏剧的教学模式,鼓励学生用自己的想法即兴创作剧情与角色,使学生意识到离家出走可能遭遇到的危险,提高其安全防范意识,学会当出现与大人走散的情况时,应该如何应对和求救。第二轮行动在第一轮的基础上,增加了活动的趣味性,使学生积极参与到学习中去。第二次行动以防火安全教育为主题,采用过程戏剧的教学模式,通过戏剧舞台情节的悬疑吸引学生专注其中,使学生了解火的危险性,形成防火意识,学会在火灾中逃生和呼救的方法。第二轮行动在第一轮的基础上,增加了活动的情境性,使学生更加深刻地感受到火的危害,重视学习逃生和呼救技能的意义。第三次行动以情绪疏解教育为主题,采用角色情境的教学模式,让学生分别投入父母亲的角色,面对多元情境与视角进行学习,帮助学生（特别是留守儿童）理解父母。学会站在不同的角度思考问题。第二轮行动在第一轮的基础上,增加了活动的体验性,让学生学会在情绪过激时适时进行疏解的方法。综合三次行动研究的整体情况,本研究发现,利用教育戏剧的趣味性、情境性和体验性进行安全教育,有利于调动学生的学习积极性,使学生在模拟的生活情境中学习安全意识、提升安全技能。在提高小学生防火安全意识、细化火灾逃生技能、提升火灾中的自救救助能力方面,效果显著;在预防小学生离家出走的安全教育方面,效果不持久;对留守儿童因心理健康问题而产生的不良情绪,疏导效果不明显。同时,本研究在课程设计、教师教学方面为教育戏剧应用于小学生安全教育教学提出切实可行的建议。