作为提高教育质量的重要因素之一，教师正受到越来越多的关注。时代在赋予教师职业以崭新的涵义的同时，也给他们提出了更多更高的要求。 学生学习成绩的提高需要教师和学生的共同协作，这是个老生常谈的话题却又是常谈常新。在我国，对教师效能的专门研究尚不多见，教育学领域较多地关注教师的专业发展。事实上，教师的专业发展是达到教师高效能的途径，教师效能为教师专业发展提供了可供参照的目标。 教师效能是一种个人能力。它通过教师建设性地利用有形的和无形的资源进行有效教学活动而展现出来，与教师个体的学科知识、教育学知识以及心理学知识有关，可以用实现既定教育目标的程度来表示。 过去教学研究一直受到实证主义的影响，着重在量化研究上；专家学者也多从学生的成绩来衡量教师的教学成效，而较少关心教师在教学历程中的实际表现。但从80年代中期起，教学研究的趋势已转移至教室生态的观察了。因而，研究设计不只考虑“量”的收集，也重视佐以学生学习历程的质性描述。而在教育理论逐渐摒弃行为主义，而改采认知心理学为基础的今天，愈来愈多学者呼吁：教师专业效能发挥的程度，其实才是影响学生学习效果的充要条件。 本文从系统介绍国外教师效能的研究成果入手，通过调查上海市五所普通高级中学的教师，从知、情、意、行几个角度分析影响教师效能的主要因素，论文的最后还给出了针对教师和教育决策者的意见和建议。