语法作为英语学习的重要组成部分,一直是英语学习者的难点。高中生常常抱怨尽管投入很多时间和精力但收效甚微。其中,被学习者频繁使用的主谓一致的学习一直是英语语法教学中的瓶颈。因此,研究有效的教学方法来解决这一问题非常必要。Swain(1998)的输出假设提出输出的四种功能,即:注意功能,检验假设功能,元语言功能和流利功能。其中注意功能是指通过目标语的输出能促使学习者意识到他们的语言问题,并注意到中介语与目的语的差距,从而促进语言形式的习得。本文依据上述理论,通过定性和定量的方法来研究注意功能是否能促进高中生对语言形式的习得。本研究探讨了三个问题:1)注意程度和主谓一致的习得是否具有相关性?2)如果有,输出的注意功能是否能促进学生对主谓一致的习得?3)注意功能是否能提高学生对语法学习的积极性?本研究的受试者来自于山西省长子一中高二年级的学生,90个受试者均来自笔者所教的两个自然班,共分为两组:一个实验组(45人),一个对照组(45人)。其中实验班接受以Swain的输出假设中的注意功能为基础的教学模式;控制班接受传统语法教学。本研究历时一个学期,通过调查问卷、前测、后测和访谈等研究方法收集数据,采用SPSS 17.0软件对所获数据进行分析。实验结果表明:1)问卷和相关性分析表明,注意程度和主谓一致的习得具有显著的相关性;学生对主谓一致的注意程度大幅提高。2)前后测成绩对比表明,输出的注意功能能促进学生对主谓一致的习得。通过使用以Swain的输出假中的注意功能为基础的教学模式,实验班的语法能力得到了很大提高。3)访谈的结果表明,实验班的学生在接受输出任务的训练后学习英语的兴趣更强,这说明注意功能够帮助增强学生英语语法的学习积极性。本研究的意义证实了输出假设中的注意功能应用于高中主谓一致的可行性和有效性,并对将来的研究提供了一些建议:在输出的过程中,鼓励高中生根据自身的需要,注意语言形式来促进语言的习得。