自中西海通以来，受欧美文化的刺激以及工业文明的影响，中国社会逐渐走上了现代化的征途，人们的时间观念也发生了历史性的变化。随着中国教育现代化的不断深入发展，一种与传统社会中根本不同的全新的时间制度，逐渐萌芽、生成。时间制度是中国教育现代化的重要一环，关注和考察近代以来学校中时间制度变迁的历史有助于我们从新的角度观察和反思晚清民国时期中国现代性的生成问题。本研究阐述了传统的学校时间制度及其使用情况，探讨了源于近代西方的现代学校时间制度是是如何一步步导入中国教育之中，并随着近代教育变迁而不断发展与调适，最终形成具有中国社会特色的学校时间制度的，并对这一改变意义及其教育影响做了初步的考察和分析。　　本文认为，以传统官学、私学和书院的为代表的中国传统学校时间制度，有以下三个主要的特点:第一，重视内容，教育内容是决定学习进程的主导因素;第二，“惯例”、“习俗”构成了学校时间制度相关章程的基础;第三，没有统一的时间规定，外松内紧。　　在近代学校时间制度的生成过程中，传教士和教会学校起了先导作用。学年、星期等近代学校时间概念被首先引入到中国，一些概念被中国早期的洋务学堂接受和使用，并对它们的教育教学活动产生了一定影响。随着近代学校不断发展和完善，新的反映近代工商业发展的近代学校时间制度在教育领域逐渐占据主导地位，这一变化在20世纪初中国颁布的各个学制中得到很好的体现，标志着新学校时间制度正式成为中国学制的一个组成部分。在此后的一段时间内，这一制度在各地的教育实践中被应用并不断调适，最终形成了一种具有中国社会特色的学校时间制度。　　学校教育时间的变迁，与中国近代社会现代化的历程具有某种一致性，从一个侧面反映了中国近代社会变化的情况。世界时间的输入、工业化和科学化的浪潮的影响下，学校教育发生了深刻变革。对于学生来说，作为一个特殊的社会角色，学生群体独立性日益凸显。日趋严密的学校时间下，学生的自由受限。学生的时间观念受到现代社会观念的影响，对效率的重视程度不断提高。对于教师来说，在教育时间中，教师的角色有两个，既是管理者，也是被管理者;教师必须改革传统的教学教法，从而适应学校时间管理精细化、科学化的要求，提高教学效率，更好的完成教学任务。对于学校教育的课程设置来说，课程内容上实用化课程取代了传统儒学教育，课程安排上科学主义取代了经验主义。同时，教育时间制度的发展具有区域不平衡性和多样性，这恰恰能够从一个侧面反映中国教育现代化的一些特征。