在外语教学的漫长发展过程中,教师始终是教学的主导。近年来,随着我国大学英语教学改革的不断深入,国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性,不少关于大学英语教师专业发展的研究取得了具有我国特色的研究成果。已有研究的视角或是针对所有外语教师综合性地探讨教师的素质和能力;或是探讨新形势下英语教师应采取的自我提升的措施;或是从优秀教师所具有的特质等角度开展研究,但总体上缺乏对大学英语教师的关注,特别是缺乏对他们的教学反思和实践进行的实证研究。然而,大学英语教师在我国是一个庞大的群体,他们在入职资格、教育背景、教学对象、学术环境、科研经历等方面与同类院校的英语专业教师存在一定的差异;而他们却同样担当着我国英语教学改革的重任。通过对国内外教师专业发展理论的批判式回顾以及对相关文献的阅读性分析,本研究主要以Wallace的教师反思实践循环理论为基础,结合杜威和萧恩的反思教学观点,从教师反思、教学实践的角度探究二者与教师专业发展之间的关系。在借鉴国内外研究的基础上,结合我国大学英语教学现状,主要对以下三个问题进行研究:1)大学英语教师的专业发展状况是什么? 2)大学英语教师的教学反思对教学实践有哪些影响?反思过程中取得的收获和遇到的困难主要是什么?3)如何通过教学反思和实践促进大学英语教师的专业发展?作者希望通过实证的方法,为我国大学英语教师的专业发展以及更好地实施大学英语教学改革提供启迪和思路。本研究采用定量和定性分析相结合的研究方法。通过问卷调查、深度访谈、课堂观察、撰写反思日记等多重研究手段对一所高校大学英语教师的发展状况进行了为期一年的实证研究。问卷作为整个研究的基础,对教师专业发展与教学实践的相关性进行了调查。结果显示:大学英语教师对教改的认识、个人能力和态度、学术交流、自我学习、反思态度和反思认识六个变量都与教学实践有显著性相关,但其中学术交流和反思态度单独只能解释部分的教改行动。此现象提醒教师在参加学术交流等活动后一定要将接触到的新理论、新信息进行及时梳理和践行,这样才能达到改进教学效果的目的;结果同时表明,教师在教学中不仅要学习反思,而且要将反思结果运用到教学实践中,形成不断反思与实践的良性循环。为了进一步论证问卷分析结果,从教师本身及其教学活动作为动态发展的、各不相同的“个体”的角度进行深入的探讨,有目的地选取其中9名教师参加定性研究,对教学反思与实践背后丰富而又独特的“为什么”进行多角度的深入考察,对二者与教师专业发展之间的关系作出解释。研究表明,教师教学中的反思和教学实践有利于教师及时发现问题并做出相应的调整,促进教学观念的改变和教学效果的改进。反思与教学实践均与教师的专业发展产生了积极的双向互动,确是教师自我发展的有效措施,但其反思的深度和广度却因教育教学理论知识的匮乏受到限制。因此,必须辅之以理论的系统培训,在理论指导下的教师反思和实践才能深入,才能针对教学中遇到的问题正确诊断,并采取恰当策略,及时解决。在上述研究基础上,针对目前高校大学英语教师的入职水平、发展趋势、在职培训方式等特点,本研究提出了符合我国在职大学英语教师的反思模式,并尝试构建了在职大学英语教师专业发展模式。本研究不但从理论上丰富了教师专业发展研究的视角和反思的维度,而且具有一定的应用价值。首先,研究提出了我国在职大学英语教师专业发展的模式,为大学英语教师的专业发展指出了一条在反思和实践中融入理论学习的成长道路,帮助教师合理规划和实施学习,促进自省式发展;其次,研究结论为学校和教育管理者组织实施大学英语教师教育培训和发展项目提供了实证依据;最后,本研究解析了大学英语教学改革和发展中存在的问题,对促进我国大学英语教学改革顺利实施具有积极的作用。