随着互联网的不断推进,在线学习成为主要的学习形式之一,在全球高等教育中迅速发展。尤其是近些年来,在线学习的规模愈发加大且其范围更为广阔,因而更多学者关注于研究在线学习满意度的不同影响因素,试图实现更高质量的在线学习以加速全球教育现代化发展。受此影响,在线学习满意度这一概念逐步渗透到大多数学术领域中。为了对英语专业学生给予更合理的建议和更有针对性的启示,本文探讨了英语专业学生在线学习满意度的影响因素。本文首先从国家政策导向和山西省内发展需求这两方面入手介绍了研究的背景。之后本文通过总结文献与著作,论述了国内外的研究发展历史。笔者把国外23年的研究发展历史划分为两个主要阶段:2020年之前的研究和2020年之后的研究。此外,笔者将国内13年来的发展历史划分为三个主要阶段:起步期、上升期、爆发期。通过对比分析,本文对已有研究进行了述评并为今后的研究提供了参考。在此基础上,笔者制定出《英语专业学生在线学习满意度问卷》。该问卷包括四个部分:个人信息及使用信息调查、不同维度的影响因素调查、在线总体满意度调查、学生观点调查。通过对317名山西省英语专业学生进行调查,本研究详细展示出英语专业本科生和研究生在线学习的不同差异。本文发现,不同学习阶段学生的在线学习时长、学习设备、学习模式、学习平台等诸多方面存在着明显的使用差别。之后,本研究通过Pearson相关分析探讨了不同维度的影响因素和在线总体满意度之间的相关性,且发现互动和课程维度对英语专业学生在线学习满意度的影响最大,学生和平台维度次之,而教师维度对其影响最小。此外,通过问卷第四部分的开放式问题,本研究总结了英语专业学生对不同在线课程类型的看法,并收集了他们对今后在线教育的宝贵建议。最后,根据研究结果,本文详细阐述了研究的启示,且同时指出了研究的局限性并提出对未来研究的建议。