本文首先明确了中级汉语综合课的概念:对外汉语教学在中级阶段对学生进行听、说、读、写四项语言技能综合训练的课程。同时,初步区分了有关初级、中级、高级汉语的状况,指出中级阶段的综合课必须重视成段表达训练。也区别了“综合课”与分技能课之间的关系:综合课具有融合性特点,处于主干地位,是各专项技能课的纽带与核心。综合课教学的成败直接影响着各技能课的教学效果。另外,从汉语教学的阶段性来看,中级阶段是个“瓶颈”,大多数学生到了这个阶段会进入学习的“平原期”,在很长时间内很难有“突飞猛进”的学习成就感。正是基于以上认识,本文拟简单探讨中级阶段综合课的现状及有效教学的实施策略。目前中级汉语综合课的现状为:(1)传统教学模式的普遍存在。这种教学模式常强调以教师为中心,忽略学生本身,学生的学习缺少主动性、积极性,教学效果不明显就在所难免。(2)忽略汉字教学。汉字是形音义的统一体,正是由于汉字所独具的特色,使汉字才是学习汉语的瓶颈,而非词汇。(3)忽视课文教学。目前在中级阶段综合课教学中或多或少打上了基础汉语的烙印,而此阶段重点培养的应是学习者的成段表达的能力和实际的交际能力。面对中级汉语综合课的现状,如不加强教学的有效性,将极大地制约学习者的学习成效。本文针对如上情况着重分析的了目前中级汉语综合课存在的问题,并从宏观和微观两个层面探究加强教学有效性的实施策略。宏观上,笔者认为一堂课下来,教师感觉很累,而课堂效果却不甚理想,学生普遍产生畏难、厌学心理。究其原因,原因有三:“教师没有尊重学习者的语言发展规律”、“教学没有面向全体学生”、“教师成为课堂的‘主人’”。正是基于这三点原因,笔者认为教师务必牢牢树立“学生才是课堂真正的主人”的教学理念,切实尊重学习者的语言发展规律,依据学生的“最近发展区”原理,采纳“反向课程设计”的方法,根据学习者在不同阶段的实际学习结果设计课程并安排教学。同时,使用有针对性的“教学处理”,来促进目标结构的准确度,通过充分而有效的课堂实践加快学习的步伐。另外,还强调了合作学习对于学习的积极作用。微观上,笔者从三个角度谈了字词教学。笔者认为应把“原型理论”作为汉字教学的根本方法,有了这个基础,词汇学习才更加高效。笔者还探讨了如何能在寓教于乐中掌握成语,尤其谈到了如何借助成语教学学习中华文化。课文教学是传统教学的薄弱环节,笔者根据魏苹的研究成果,谈如何改进课文教学。本文的最后,笔者谈到在加强课堂教学有效性的同时,不能忽视隐性课程对学习者内化语言交际能力的巨大推动作用,使课内与课外两个课堂有效结合,最大限度地提高学习者学习汉语的成效。