非连续性文本是一种以获取信息为主要阅读目的的新型文本。国际学生评估项目(简称PISA)率先使用非连续性文本测评学生的阅读素养,国外许多国家的母语课程标准和母语教材中都设置了非连续性文本的相关内容,我国在2011年修订的《义务教育语文课程标准》中也引进了这一新概念,在第三学段和第四学段分别提出了各自的非连续性文本学习要求。非连续性文本蕴含的信息量大,信息表达方式多样,信息内容呈多维分布,这种自带属性恰与当今高度发展的信息化社会对阅读的诉求不谋而合。在信息化时代,碎片化阅读成为人们常用的阅读模式。简洁直观,便捷实用,贴近生活的优点使得非连续性文本在日常生活中大量涌现,成为人们碎片化阅读的主要载体。阅读非连续性文本能提高人们获取信息、处理信息的能力以及利用信息解决现实问题的生活能力,将非连续性文本引入到语文阅读教学中,不仅能带给学生多元化的阅读体验,还能提高学生的综合阅读能力,使阅读能力全面发展。学生在语文教学中阅读、运用非连续性文本,结合自身生活经验创作非连续性文本,更是对语文应用能力的发展提升,也是语文学科“工具性”的良好体现。本文研究初中语文教学中非连续性文本的基本阅读情况,从教材、教师、学生三个维度进行调查,了解一线教学中非连续性文本的真实阅读情况,从中发现问题,提出有效的改进建议。论文开头部分是绪论。主要内容是问题研究缘起,国内外研究现状综述,研究意义、方法和创新之处以及核心概念界定。第一章是非连续性文本的概述。从非连续性文本的内涵、分类、特征和语文阅读教学价值四个方面进行阐述。第二章是初中语文非连续性文本阅读教学现状调查与分析。第一节整理了部编版语文教材中的非连续性文本,对分布现状和存在问题进行了分析。第二节介绍初中生非连续性文本教学现状,采用访谈法从教师角度进行考察。第三节是初中生非连续性文本阅读现状的分析,以问卷的形式调查了武汉市三所初中初三年级学生的非连续性文本阅读情况。最后一节是对存在问题的成因分析。第三章是非连续性文本阅读教学改进策略与实践。这一章从教师、学生、资源、课堂教学这四个层面出发,结合课堂案例或具体课文,详细提出各自的针对性建议,真正做到了理论与实践相结合。