皮亚杰提出公平是一种道德规范,是儿童道德认知发展的重要内容,它的形成对儿童社会性的发展有着重要的作用。在心理学家戴门的研究中发现4岁儿童公平意识已经萌芽,随着大班儿童自我主体意识的发展,其公平意识也在不断地发展。如何在公平教育中尊重幼儿的想法和观点,其根本是要站在儿童的视角下了解幼儿是如何理解公平的,只有这样才能帮助广大教育者更好的了解幼儿公平认知的特点,从而更好的促进幼儿公平认知的发展。本研究在重庆市主城区和乡镇各选一所公办园中的40名大班幼儿作为本研究的研究对象,运用访谈法收集幼儿的访谈文本作为研究资料,运用质性研究工具Nvivo12进行开放编码、树状节点编码和主题编码,在编码的基础上运用SPSS对编码得到的数据进行分析和处理,从而了解大班幼儿对公平的认知。通过对幼儿访谈文本进行编码分析整理得出:第一,幼儿对分配公平的认知体现四个原则,分别是平等分配原则、按需分配原则、按劳分配原则和按社会关系分配原则,但均不存在性别和城乡差异;对分配公平的认知平等分配原则占主要位置,其次是按劳分配原则、按需分配原则和按社会关系分配原则;对分配原则的认识以角色特征为出发点;第二,幼儿对程序公平的认知表现为对决策主体和决策方法的认知;对决策主体公平认知的权威取向、平等取向和自我取向上均不存在性别和城乡差异;对决策方法公平认知的择优取向存在性别和城乡差异,对规则取向不存在性别和城乡差异;对决策主体公平的认知以权威取向为主,其次是平等取向和自我取向,对决策方法公平的认知以择优取向为主,其次是规则取向;大班幼儿从生活经验出发认识程序公平。通过对研究结果进行分析得出:大班幼儿公平认知具有表面化特征;幼儿对公平认知的权威取向,遵循他律道德阶段理论;幼儿对公平认知表现出生活化特征;幼儿对分配公平的认知偏好平等分配原则;幼儿对分配公平认知不存在性别和城乡差异;幼儿对程序公平认知不存在性别和城乡差异。根据上述研究结果得到以下教育建议:树立正确的公平观念;根据幼儿公平认知的特点选择适合的教育内容;根据幼儿公平认知的特点灵活运用绘本教学法、角色游戏法、谈话与讨论法;抓住日常生活教育契机,丰富幼儿公平认知;营造良好的公平环境。