国内外学者对语言学习信念,学习策略和两者间的关系从不同角度进行了大量研究。而在中国,对语言学习者在英语学习过程中的学习信念和策略的研究起步较晚,而对于高校学生的英语学习信念,学习策略和英语成绩三者间相关性的研究更是少见。鉴于以上情况,作者开展本次研究。本研究以120名广西师范大学大三英语专业学生为研究对象。旨在探讨和发现学生的英语学习信念和学习策略状况及二者和英语学习成绩间的相关性。作者采用了Horwitz的语言学习信念问卷和Oxford的学习策略问卷,并根据中国具体的教学状况适当做出更改。此外,作者综合学生本科阶段两次英语专业四级成绩作为参照。最后,作者使用SPSS.22.0软件对收集数据进行统计分析与比较。本文采用的主要统计分析方法包括描述性统计(均值,方差,频率)和相关性分析。本研究目的旨在探讨三个问题：1.高校学生英语学习信念有哪些?2.高校学生运用哪些英语学习策略?3.高校学生英语学习信念,学习策略和英语成绩三者之间相关性如何?数据分析结果显示：1.学生拥有多种英语学习信念。在学习信念的五个维度中,学生对于英语学习动机和期望的信念最强,融合型动机和工具型动机并存。学生能够意识到了解外国文化对学习英语的重要性。他们赞同语音好非常重要并且英语水平可以通过反复练习得以提高。学生认为有些人天生具有学习外语的能力,但是通过后天努力人们都可以学会说英语。他们也认为英语是一门中等难度的语言。2.学生能够在一定程度上有效利用各种英语学习策略。在语言学习策略的六个维度中,学生运用最多的是交际策略,这些学生能够试着用英语来问问题。绝大多数同学能够自觉练习英语发音,喜欢看英语电影或英语电视节目。学生会尝试去寻找学习英语的好方法。面对生词,学生善于根据语境猜测涵义和采用同义替换。当害怕使用英语时学生会试着放松自己并且即使害怕犯错误学生也还会鼓励自己说英语。记忆策略是学生运用的最少的策略,学生还不习惯运用单词卡或肢体语言等技巧来帮助记忆单词。3.通过皮尔逊相关数据分析,英语学习信念和学习策略具有一定相关性。其中,语言学能信念和认知策略；动机和期望信念与交际策略的相关性较强。英语学习信念和英语成绩没有相关性；而学习策略中,只有认知策略和英语成绩有低相关性。基于以上主要发现,作者提出七点教学启示：1.教师应培养学生正确的英语学习信念。2.在英语教学过程中,学习策略应得到充分发展。3.教师应激发学生内在动机来提高学习成效。4.树立和增强学生英语学习自信心。5.应避免“哑巴英语”现象,提供给学生更多开口说英语的机会。6.教师应向学生介绍记忆策略相关知识以使学生有效运用记忆策略。7.教师应关注学生情感因素的培养及其保持。