新课程改革以来,我们努力突破以往“双基”教学下语文学科只强调学生读、写、背、记的基本能力,开始以培养学生的语文核心素养为目标,而占据语文课堂半壁江山的阅读教学就成为了培养学生核心素养的切入点。《义务教育阶段语文课程标准》对阅读教学和学生的阅读能力提出了新的要求,开始注重学生思维的深刻性和对知识进行建构、应用、创新的能力,而学生能否做到对知识进行应用和创新的关键就在于学生在课堂中对知识的理解程度。基础教育阶段学生对知识的建构主要来源于教师在课堂中的教学行为,教师的课堂教学行为对学生理解、建构知识尤为重要。那么有助于促进学生深度理解知识的语文阅读课堂教学行为有哪些特征?教师应该如何依据这些特征在课堂中改进教学行为来促进学生深度理解?这是本研究拟解决的核心问题。如果教师在日常阅读教学中能够明确什么样的教学行为有助于学生的深度理解,那么就能够以深度的教学方式引导学生对知识进行深层意义上的建构。本文分四章来研究促进小学生深度理解的语文阅读课堂教学行为,第一章是研究框架与分析单位的确定。首先探讨了深度理解的内涵和特质,并对理解的水平层次进行了划分,进一步揭示了浅层理解和深度理解的区别;其次将“引导行为”作为课堂教学行为的分析单位,确定了分析课堂教学行为的路径。第二章是研究工具的设计。分别形成了小学语文阅读课堂学生理解水平评价工具和小学语文阅读课堂视频分析编码系统,为进一步进行视频分析提供依据。第三章是小学语文阅读课堂教学行为课例分析,笔者选取小学五年级两个平行班的语文阅读优质课进行同课异构视频分析,归纳出现阶段语文阅读课堂教学行为所存在的问题并进一步讨论促进学生深度理解的教学行为特征有哪些;第四章是基于视频分析的结果对小学语文阅读课堂教学行为的改进提出了建议。论文紧扣小学语文阅读课堂教师行为中存在的:课堂教学单向互动,问题预设局限于知识表层;教师提问过于频繁,忽视课堂问题生成;能力支持行为局限于问题本身,动力支持缺乏正向积极评价这三大类问题,分别从问题设计行为和支持提供行为两个维度对小学语文阅读课堂教学行为改进提供意见。首先形成了深入知识内核进行问题设计的“1+X”模型,其次是对如何关注课堂的问题生成提出了建议,最后根据小学语文阅读学习的过程提出促进学生深度思维的支架式教学。本研究将理论与实践结合,从如何促进小学生深度理解知识这一角度对语文阅读课堂教学行为进行了系统研究,希望能为小学一线教师改进教学行为提供一些拙见。