近年来,在语言教学领域,“倡导学生自主学习,培养学生自主学习能力”成为一个热门话题。这表明英语教学的重心已经由教师的“教”转移到了学生的“学”。学校教育的目标不仅仅是教会学生文化知识,而且还应培养学生终身学习的态度和能力。中国教育部颁布的《高中英语新课程标准》指出高中英语教学的主要目标是“发展学生的自主学习能力”。因此,英语教学方法应该有利于培养学生的自主学习能力,在日常学习过程中,帮助学生掌握有效的学习方法,养成正确的学习习惯,并掌握充分的自我评价和自我调整的能力,从而为终身学习奠定良好基础。。“学案导学”在我国兴起于二十世纪九十年代后期。这种教学模式依靠“学案”作为中介来辅助教帅教学、引导学生学习,它把仟务型教学、合作教学、探究型教学等诸多教学方法结合在一起,由此可见这种教学方法集众所长于一身。“学案导学”教学模式是。种倡导自主、探究和合作的任务型教学,其最突出的仇点之一就是以学生为主体,这有利于提高学生的自主学习能力。因此,近儿年来,“学案导学”被用于于许多学校并取得了可喜的成绩。本文通过理论分析及教学实验旨在证明“学案导学”是否能够培养高中学生的自主学习能力。本论文作者在富县中学实习期间,有幸见证并参与了“学案导学教学”模式在富县中学英语教学中的实施。在本篇论文中,作者首先将回顾对自主学习的定义、自主学习的理论基础,自主学习者的特点和培养自主学习的技巧。接下来,她将详尽阐释了“学案导学”教学模式的定义、实施及其特点。然后,通过分析讨论“学案导学”教学模式与自主学习的各个自主学习理论之间的关系,本文作者旨在揭示“学案导学”教学模式从理论上符合培养学生自主学习的先决条件。最后,她将通过实际教学实验来验证“学案导学”教学模式的实施效果。本研究涉及的教学实验开始于2011年二月十六日,结束于同年六月二十日。富县中学高一年级从本学期开始实施“学案导学’教学模式,本次教学实验的对象来自该校高一年级的两个平行班,共计111人。为了获得可靠的数据,本文作者选择了问卷及观察作为实验工具。通过本次教学实验,作者得出了以下几点结论：1.“学案导学”这一教学模式受到富县高级中学高一学生的欢迎；2.“学案导学”是一种培养学生自主学习能力的有效教学模式；3.下面几点因素影响“学案导学”教学模式的实施效果：(1)合作精神(2)老师和同学的评价(3)引导学生的归因方法(4)及时的反馈