外语课堂焦虑或英语课堂焦虑是一种在课堂情境下的语言焦虑,对学生的英语学习造成极大的影响,这一现象已经引起了国内外学者们越来越多的研究兴趣。然而,大部分的研究仅仅关注于大学生或来自于义务教育的学生群体,中等职业技术学校的学生没有得到足够的关注。基于情感过滤假说和人本主义心理学,本研究主要试图采用扎根理论从下至上的方式解决如下几个研究问题:1)影响中职学校学生英语课堂焦虑的学生因素有哪些?这些因素又是如何进行分类的?2)影响中职学校学生英语课堂焦虑的教师因素有哪些?这些因素又是如何进行分类的?本研究采用了质性研究的方法,包括焦点式写作、半结构式访谈和课堂观察。在12周的英语学习之后,扬州某中职校201名一年级学生接受了由学生基本信息和焦点式写作两部分构成的调查问卷。学生的焦点式写作首先被输入至NVivo 12软件形成382个片段,然后通过开放式编码形成11个个人节点、5个同伴节点和9个教师节点。再经过主轴式编码将这些节点归类为4个个人主题、2个同伴主题和3个教师主题。最后经过选择性编码,将这些主题进一步归类为学生因素（包括个人因素和同伴因素）和教师因素,最终构建了中职学生英语课堂焦虑的影响因素模型。此外,定性研究还采用了半结构式访谈和课堂观察。访谈对象为10名不同英语水平的学生,其中男女生各5名,他们都参与了此前基于焦点式写作的调查问卷且问卷都有效。课堂观察的对象是两名教学一线教师,分别选取的是读写课和听说课。研究者对访谈和课堂观察过程进行了录音和录像并整理成文字,为探究影响中职学生英语课堂焦虑因素寻找相关佐证。通过对收集数据的质性研究分析,本研究得出如下的结论:首先,影响中职学生的英语课堂焦虑的学生因素大致分为两大类,即个人因素和同伴因素。通过开放式编码,得到11个有关个人因素的自由节点,分别为“听力较差、口语糟糕、词汇量不足、语法缺失、基础薄弱、未养成预习与复习习惯、注意力涣散、新颖的学习模式、失败的经历、缺少信心、内向或社恐”。在经过主轴式编码后,这些节点又进一步抽象为4个主题,分别为“英语基础”、“学习态度和方法”、“学习经历”和“个性”。其中,“英语基础”在中职学生英语课堂焦虑中起到了最重要的影响作用。通过开放式编码形成了 5个有关同伴因素的自由节点,分别为“干扰、嘲笑、积极参与课堂、高效完成任务、流利的英语陈述”。这些节点经过主轴式编码继而归为两类,即“负面行为”和“正面行为”。数据表明,“正面行为”在影响学生英语课堂焦虑方面所起的作用更大。其次,利用NVivo 12软件进行开放式编码后,形成了 9个有关教师因素的自由节点。它们分别是“回答问题、英语听写、英语陈述、完成练习、小组讨论、情感反馈、信息反馈、说话速度、英语讲解”。经过主轴式编码后,这些节点进一步被分为三类,即“课堂活动组织”、“课堂反馈”和“课堂教学”。其中,“课堂活动组织”是中职学生英语课堂焦虑影响因素中最为突出的一个。该研究对中职英语教与学有一定的启示作用:首先,在未来的中等职业学校的英语教学中应将巩固学生的英语基础和培养他们的英语核心素养作为重点。其次,教师应针对不同英语水平的学生设计出多模态化的课堂活动来缓解他们英语课堂的焦虑。最后,作为学生,应学会如何客观公正地看待同伴之间的良性竞争并学会汲取他人的长处。