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分类能力是人类认知的一个方面,它会影响我们生活的方方面面。当前很多研究结果都表明了类别学习存在两个独立的系统,多重系统理论认为基于规则(Rule-based,RB)和信息整合(Information-integration,Ⅱ)这两种类别学习是两个独立的学习系统。所以研究者们认为产生这两种类别学习之间的差异是因为它们是两个分离的学习系统,但也有研究者认为分类任务难度是造成这两种类别学习差异的原因。因此,该论文以双相情感障碍(Bipolar Disorder,BD)患者为研究对象,探讨造成RB类别学习和Ⅱ类别学习间差异的原因。根据多重系统理论假设,RB和Ⅱ类别学习是两个不同的学习系统,所以依赖的神经机制也是不同的。RB类别学习是外显的学习系统,主要支持的脑区域为前额叶和颞叶内侧;而Ⅱ类别学习是内隐的学习系统,其主要支持的脑区域为纹状体。根据BD患者认知神经科学的研究显示,BD患者的额叶—边缘系统环路中存在功能和结构的异常。有关的认知功能研究显示,大多数患者在外显学习中存在严重的损害。而由于患者是否伴有精神病性症状会影响纹状体的功能,内隐学习的规则难易程度也会影响被试是否真的进行内隐学习,这些使得BD患者在内隐学习上的表现存在了分歧。目前很少有研究直接对BD患者的外显学习和内隐学习进行直接比较,也不清楚两者的受损程度。因此,该研究同时对BD患者RB和Ⅱ类别学习进行研究,探究Ⅱ类别学习是否受损,并证明BD患者在这两种类别学习中存在分离,进一步支持多重系统理论。该论文设计了三个研究系统地探讨了 BD患者的RB和Ⅱ类别学习。研究选取处于缓解期的BD患者18名和正常对照组24名,要求所有被试完成RB单维度、RB双维度和Ⅱ三个类别学习任务。这三个学习任务分别在三天内完成。研究一(实验1)探究BD患者在两种典型的类别学习中的表现,以此作为研究的基础。结果显示,BD患者RB单维度类别学习要显著好于Ⅱ类别学习。由于这两种类别学习的相关维度不同,类别结构也不同,所以我们推测产生这种差异的原因可能是相关维度数量的不同,也可能是这两种类别结构之间的差异。研究二设计了二个实验来探究BD患者在RB与Ⅱ类别学习之间存在差异的原因。实验2考察在相同类别结构的条件下,相关维度的不同对类别学习的影响。实验3考察在相同维度的条件下,不同类别结构对类别学习的影响。结果显示,同在RB类别学习中,BD患者单维度类别学习的成绩要显著好于双维度类别学习,这就说明相关维度数量的不同会造成BD患者在类别学习上的差异;同在2个相关维度数量的类别学习中,患者RB类别学习的成绩要显著差于Ⅱ的学习成绩。即使在平衡难度这一因素后,Ⅱ类别学习仍显著好于RB双维度类别学习。这说明类别结构的不同也是造成这两种类别学习差异的原因,这就支持了多重系统理论,并且揭示了 BD患者在RB类别学习中受损更大。研究三(实验4)对BD患者和正常被试的类别学习进行比较,探讨患者Ⅱ类别学习是否受损。结果显示,BD患者的RB单维度、RB双维度和Ⅱ类别学习的学习成绩都显著低于正常被试。这说明RB患者在基于规则和Ⅱ类别学习中都受损,而不只是在外显类别学习中受损。综合实验结果可以得出以下结论:(1)相对于正常人,BD患者在RB和Ⅱ类别学习中都受损,而不只是在外显类别学习中受损;(2)在平衡相关维度和难度后,BD患者的RB类别学习比Ⅱ类别学习受损更大,说明BD患者在外显类别学习中受到更大的损伤,这一结果支持了类别学习多重系统理论;(3)与RB单维度类别学习相比,BD患者的RB双维度类别学习受损更大,说明难相关维度数量也是影响类别学习的重要因素。