学习评价是我国普通高中新课程改革过程中的重要环节,对学生的发展具有重要的意义。在化学课程中建立科学有效的学习评价体系,可以促进学生的全面发展。目前,世界各国纷纷开展对学习评价的改革和研究,我国的教育理论研究人员和一线的中学化学教师在新课程理念的指导下也进行了大量的研究,取得了很多理论成果和实践经验,对开展学生学习评价有重要的指导意义。但总的来说,新课程改革是一个不断深入的过程,随之而来的评价改革也需不断完善。因此,本文旨在相关教育理论的指导下,通过自己有限的教育实践,在学生学习活动中对多元学习评价作一些研究,使评价的手段和方法具有一定的可操作性和一定的借鉴价值,从而能为新课程改革添砖加瓦。本文通过文献研究,概括了国内外评价研究的发展历史,梳理了多元学习评价的内涵、功能、特征、目的和理论基础,总结了开展学习评价的过程和方法。这些理论的准备为课题的发展指明了方向。然后以高中化学新课程改革中提出的课程目标为基础,确定评价的内容,并从化学课堂学习活动、化学作业和学生实验三个维度,对学生化学学习开展多元评价。构建的学习评价体系以教师、学生、同伴、家长等相关人员为评价主体,体现了评价主体的多元化；采取纸笔测验、问卷调查、访谈等多种评价方式,体现了评价方式的多元化；评价内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度,体现了评价内容的多元化。在理论研究的基础上,本文在实际教学中以实习任教班级为研究对象,开展实践研究。通过问卷调查法和访谈法了解实践的效果。由相关的统计分析可知,学生、家长等相关人员大部分对开展多元评价持肯定态度,认为多元评价突出了学生的主体地位,充分发挥了评价的判断、调节、导向和激励等功能,对学生的认知、思维、情感态度等多方面都起到了促进的作用。本文同时对学生化学学习多元评价结果和纸笔测验结果进行了对比,发现在学生个体和学生整体的学习情况评价结果上,二者存在一定的差异,并且采用多元评价的方法更能反映学生真实的学习情况。本研究只是从一个侧面对多元学习评价做了探索。在实际教学中开展多元学习评价还存在诸多未解决的问题,比如大班级容量下的评价策略、情感态度评价的有效方法以及信息技术在化学学习评价中的运用等问题,还需要做进一步的探索和研究。