菲律宾华侨众多,华校历史悠久。自1899年第一所华校中西学院创办以来,该国汉语教学已有上百年历史。但也因其殖民历史,英语长期以来是官方语言,早已取得了“准母语”角色。又以当地的华校光启学校新校区为例,学习者接触汉语的机会大多仅限于课堂。结合本校区教学现状和学生特点探究高效课堂教学法,以保持学习者特别是低龄学习者的学习热情和持久动力,对于推动海外汉语长久发展很有必要。教学法是老师教和学生学的指南。任务型教学法借助形式多样的任务创设学生使用汉语的情境,扩大学习者接触汉语机会,激发学生学习汉语的兴趣和挑战欲。本文基于国内外任务型教学法丰富的理论和实践成果,以任教学校的教材《轻松学中文》为内容,根据该校学生特点设计任务链,进行两轮教学对比实践,并设计任务型语言测试检验学生成绩。关注应用任务型教学法后的变化,一是任务型教学过程是否更吸引学生,二是任务型教学课堂的学生汉语综合能力是否更强,三是任务型教学法的教学效率是否更高。本论文主体部分一共有四章:第一章在前人研究和教学对象特点的基础上简要概括了低龄阶段汉语课堂中的任务和任务型教学法的基本内涵和教学步骤。第二章为任务型教学法在综合课应用的背景分析,对教师和学生发放问卷,进行包含该校学生、教材和师资的现状分析,结合任务型教学法的优势确定该校任务型教学法应用的原则和操作模式。第三章是应用任务型教学法的具体任务设计,我们以《轻松学中文》第二册的第4单元第10-12课为单元话题设计了任务链,并详细展示了第10课的任务设计。接着介绍了学年第三阶段的笔试及口试任务设计,真实展现任务型教学法的教学过程和测评方法,体现了任务考试测评与任务型课堂的互动系统。第四章是任务型教学法的应用结果分析。通过学生课堂表现情况对比、考试成绩对比和扩大实践对象范围,再次验证了任务型教学法在该校汉语综合课的效果。总结反思实践不足后提出改进建议:一是关注汉语的特点和教学对象的特点,强化应用的针对性和科学性;二是通过完善任务型教学法体系和取其他教学法之长来探索应用的多样性和灵活性,建立丰富稳定的汉语资源库;三是以固定的教材为基础,并借助现代互联网来探索应用的系统性和稳定性。