“元认知”这一术语(metacognition)是Flavell 20世纪70年代针对元记忆研究而提出来的，其核心意义是对“认知的认知”。此后，元认知及其理论引起了众多语言研究者的高度重视，而其中的一个领域即阅读中的元认知研究更是倍受关注。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程，同时也是元认知过程。研究表明元认知水平的高低直接影响阅读能力的高低。因此，针对中国学生的英语阅读进行深入的元认知研究意义重大。 国外在元认知与语言学习，包括第二语言阅读方面进行了大量研究并取得了丰硕成果，国内也针对英语阅读与元认知的关系进行了一定的研究。但已有的研究还存在以下不足：多数针对阅读元认知的研究缺乏系统全面的研究；在阅读元认知训练的效果上，较多关注训练对认知效果的影响，而较少关注对非认知效果的影响。另外，已有研究大多以大学生、高中生为研究对象，而以农村初中生为对象而进行的全面系统的同类研究少有见诸文献的。鉴于目前农村初中英语教学实际，本研究拟以阅读为突破口，以元认知三成分理论为框架，尝试全面系统的研究，并进一步探讨对农村英语阅读教学的理论与实践意义。 当前研究包括描述研究与实验研究两部分。描述研究主要采用问卷调查法，试图通过对农村初中生的英语阅读元认知特征进行全面深入的研究，了解其总体水平及发展特点等，并找出影响阅读元认知水平的主要因素。实验研究主要采用准实验性质的自然实验法，在阅读教学中进行元认知干预训练，以探究元认知训练对农村初中生的阅读元认知水平、阅读成绩及阅读动机的影响，从而进一步验证通过元认知训练提高农村学生英语阅读水平的可行性及有效性。当前研究工具包括阅读元认知问卷、阅读动机问卷和自编的英语阅读测试题。从贵州省安顺市4所农村初中的3个年级选取了共762名学生作为问卷调查对象，并从其中的一校随机抽取了2个初二班级，分别作为实验组(58人)和控制组(56人)。 本研究得到如下结论：(1)农村初中生英语阅读元认知水平总体上属于中等水平；(2)农村初中生英语阅读元认知发展存在显著的年级与阅读水平的差异，另外，年级与性别在阅读元认知体验上存在显著的交互作用，年级与阅读水平在阅读元认知及各维度上也存在显著的交互作用；(3)阅读元认知与阅读成绩和阅读动机均存在显著的正相关，阅读元认知对阅读成绩产生显著的直接效应，而阅读动机是以阅读元认知为中介变量对阅读成绩产生显著的间接效应；(4)结合元认知训练进行的阅读教学不仅能有效地提高学生的元认知水平，而且还能有效激发阅读动机，提高阅读成绩。