《普通高中英语课程标准(2017版)》首次将“思维品质”明确列入英语学科核心素养,其重要程度不言而喻。职前英语教师作为接受前沿教育理论的预备教师,在一定程度上与在职教师共同承担着新课改的任务,考虑到经验欠缺的不足,教育实习成为其获取直接教学经验的最佳方式。基于此,其关于思维品质及其培养的理念对于今后新课改的实施具有重要意义。国内外对教师尤其是职前英语教师关于“思维品质”培养信念变化的相关研究还比较匮乏。国外多数研究将研究对象锁定为在职教师,并将重心置于研究信念变化的影响因素及思维品质子要素尤其是批判性思维的研究上;由于新课标的时效性,国内研究大多以剖析思维品质的内涵及培养方式为研究重点。因此,本研究在此基础上采用个案研究的方法,以一所部属师范学校中的2名学科教学(英语)专业硕士研究生为研究对象,通过访谈、课堂观察和实习日志等方式收集数据,以探究其在实习期间关于“思维品质”培养的信念变化,并通过数据整合与分析得出相关影响因素,在一定程度上填补了这一研究的缺口。本研究旨在解决以下两个问题:(1)职前英语教师在教育实习前后持有什么关于“思维品质”培养的教师信念?(2)该种信念在实习期间是否发生了变化?若是,又与哪些影响因素有关?研究发现,伴随对实际教学的更多接触,职前英语教师关于“思维品质”的信念在实习期间发生了小范围的变化,但关于其培养方式认识扩大的变化更为明显,思考角度由课堂活动扩大到已有资源如课后练习的利用上来,可操作的课堂活动方式也得到了扩大。这一变化与来自个人和学校两方面的影响因素有关,前者包括实习前的学习经历、个人实习动机与态度和自身性格。后者包括直接教学经历和来自于校园环境的硬件和软环境影响。其中学校因素作为激发个人动机的外部因素,在帮助更重要的个人因素发挥最佳作用的同时又促进了环境中积极因素的影响,两者在相互影响中共同作用于研究对象,从而导致了这一变化。鉴于此,本研究就如何帮助职前英语教师在教育实习期间提高对“思维品质”培养的认识分别对广大教师教育者、实习导师与职前英语教师提出了一些建议:教师教育者应当在课程中渗透新课标尤其是“思维品质”的解读以提高职前教师对其重要性的认识,增加实习时长也有利于最佳效果的出现;实习导师应在平等友善关系的基础上进行及时的指导,并适当增加职前教师的教学机会;职前英语教师自身也应保持积极的心态终身学习,密切发掘身边的积极因素,并尽可能多参加教学活动以增长教学经验。