主体教育思想在我国源远流长，可以说是经历了古代、近代与现代。但它步上科学发展的康庄大道却是在八十年代以后。这是同这么几方面的条件分不开的：(1)认真学习马克思主义关于人的学说，自觉地将其作为教育改革的指导思想。(2)十一届三中全会之后，在我国形成了一种解放思想、发扬社会主义民主的新局面。(3)乘着改革开放的东风，传入并吸收了国外的一些重要教育改革派别的思想与理论。这一时期我国主体教育思想的发展过程，有学者曾将它具体化为三个阶段：第一阶段，关于教育过程(或教学过程)中主客体关系的讨论。在八十年代前期的这一讨论中，出现了教学三体论、主导主体论、双主体论、复合主体论等多种观点，但“学生是教育教学活动的主体”已得到多数人的认可与赞同。(2)第二阶段，关于“教育与人”的关系的讨论。这一讨论涉及的主要问题有：教育的价值取向问题，教育的出发点问题，学生的主体性问题。经过讨论的共识是：弘扬学生的主体性，是当代教育的主题，是正确做出价值取向、科学解决教育问题的出发点，以及提高教育质量与人的素质的关键。而要培养学生的主体性，就必须真正确立学生在教育中的主体地位，发挥其主体作用。(3)第三阶段，主体教育思想和教育主体性的明确提出。这主要反映在90年8月召开的“教育·社会·人”学术讨论会与1996年12月举行的“全国主体教育理论与实践”学术研讨会之中。这一阶段的主要特征是：(1)明确提出了“主体教育”、“主体性教育”及“教育主体性”等概念，受到越来越多的人的热切关注，并得到较广泛的认可与使用；(2)有关主体性教育理论的认识和研究，已上升到初步的理论性概括水平；(3)理论研究与实验研究密切配合、相互补充；(4)主体教育思想一经提出，便与素质教育思想在相辅相成中同步发展。 近年来，随着在国内有较大影响的整体改革实验——中学JIP实验(提高中学生整体学习质量教育联合革新项目。它是以主体教育思想为指导的改革实验)在我国的开展，许多学校将“主体参与型课堂教学模式”引进课堂教学中。本文指出了“主体参与模式”实验原则实施过程中，在模式、原则与具体的操作之间还缺少一个技术环节有待研究，那就是用以实现这个原则，构建这个模式的教学策略。本文针对中学化学实验课教学模式改革提出具体做法。具体做法是：变验证实验为探究实验，在演示实验及学生分组实验的教学中提出主体教学模式的设计方案等。本文将对如何将模式构建与策略研究相结合提出一定的见解。